尊重学生心理发展特点，有效培养学生语文能力

万艳磊

【摘要】初中语文教师要切实掌握学生的心理特点，引导学生对问题作出理性思考；要全面了解学生的各种思维形式，引领学生的思维向着准确方向迈进；要客观分析学生思维发展的状态，发展学生语言能力。

【关键词】初中语文教学；心理发展特点；思维能力；语文能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教师对初中学生思维发展状态的了解、分析要准确、科学，要正确认识学生的思维发展规律，全面、客观、辩证地分析他们的各种思维模式及特点，根据语文课的特点进行教学设计，力求使学生的各种思维能力得到培养和提高。

一、要切实掌握学生的心理特点，引导学生对问题作出理性思考

语文教学中，教师要切实了解和掌握学生的思维发展特点，通过及时地设问、追问，循循善诱地引导学生针对一些问题作理性的思考。请看《孔乙己》一课的教学片段——教师提出问题：对鲁迅塑造孔乙己这个人物，你还有什么疑惑？请大家大胆提出异议，一起来讨论。讨论活动中，有学生说孔乙己是个呆子，因为他不去偷值钱的东西；有学生说在孔乙己的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书、做官。有学生发表见解：同意第二种说法，因为孔乙己眼中只有书，其他无所谓。学生的诸多意见是教师没有预料到的，教师抓住了这种创新思维的火花，适时点拨，引导学生感悟：这不正说明了科举制度对孔乙己的毒害之深吗？于是又有学生质疑：我真不明白孔乙己有了钱为什么不去买饭吃，而要买酒喝呢？有学生解释道：借酒浇愁嘛！（众生笑）教师抓住这点，及时启发：说得好啊！那你们想想孔乙己的心里究竟装着什么样的愁啊？一石激起千层浪，学生一时思维活跃，纷纷替孔乙己道出了郁积心中多年的忧愁……在教师的引导下，讨论继续进行。在上述案例中，教师提出“质疑”这学习任务——语文教学要注重培养求异思维、创造思维。从学生的质疑、探讨中可以看出，学生在求异思维和创新思维方面表现得较为活跃，但他们的这种思维尚缺乏理性，还没有完成由经验型向理论型的过渡，这正是初中生的思维特点。在教师的引导下，有时一些看似与教学目标不搭界的问题，也会成为“真知灼见”。这样引导，不但能使学生更深入地理解课文，而且他们的创造思维能力也会得到很有效的训练。

二、要全面了解学生的各种思维形式，引领学生的思维向着准确方向迈进

语文思维是一种综合思维，教师必须全面了解和分析学生的各种思维形式。教师对学生各种思维形式发展状态的分析，首先要对不同年龄、不同个性学生的心理特点作准确了解。教师要研读中学生心理学的相关理论，深入了解初中学生在不同环境和条件下的学习心理，全面分析学生的思维发展状态。要根据不同的教材以及不同的学习任务，有重点地了解和分析与完成特定的学习任务相关的思维形式。在《紫藤萝瀑布》一课的教学中，一名学生质疑：“这里没有蜂围蝶阵”一句与全文描写紫藤萝的“美”“盛”有矛盾，为什么没有蜜蜂和蝴蝶呢？学生经过讨论回答：“因为春红已谢”“因为是淡淡的花香”“可能是刚下过雨”……执教者让学生仔细听她朗读一下这个句子，故意重读“蜂围蝶阵”这四个字，马上有学生恍然大悟，迫不及待地回答：“我明白了，不是没有蜂和蝶，是少。”上述案例中，学生的提问说明他们的思维还不成熟，具有模糊性特点，教师正是了解了这一特点，没有一下子解答学生的疑问，而是让学生结合文本推敲字词，逐渐使他们的思维方向趋于准确。

传统的阅读教学注重求同思维，求异思维被冷落，这样做的结果是导致学生思维僵化，不敢有自己的想法，在很大程度上遏制了学生创造性思维能力的提升。课程改革倡导教师更新理念，发扬课堂民主，激发学生参与热情。要学会创设和谐、宽松的学习氛围，引导学生大胆质疑、主动探索、踊跃发言。教师要善于对学生的思维发展状况作全面的分析，要能够根据教学内容和学情，适时调节教学进程，使课堂教学走向和谐，借此培养学生思维品质的流畅性、变通性和独特性。

三、客观分析学生思维发展的状态，发展学生语言能力

教师必须深入学生，通过多种途径客观了解、分析学生思维发展的真实情况，对学生的思维能力、思维水平做出恰如其分的分析与估测，不能凭自己的主观印象，过高或过低地估测学生的思维能力和水平。譬如，教学《走一步，再走一步》，笔者先布置学生预习：自读课文，复述故事。形式自选：①照原文顺序复述；②创造性地复述：可以选择自己喜欢的情节复述，也可以将故事中人物没有说完或行动上没有完成的内容加上合理的想象进行复述。此案例中，笔者对所任教班级的学生的思维能力和水平有了客观、真实的了解，所以布置这类学生可以按课文顺序复述课文；有部分学生创造性思维能力虽然有所发展，但仍然处在低级阶段，所以布置他们创造性地复述课文，同时还作了比较具体的引导。

又如，教学《春》这篇经典性的散文，学习完“绘春”之后，笔者请学生从所提供的任务中选择一项加以巩固：①找出你认为优美的语句，有感情地朗读；②从修辞角度对喜欢的语句赏析一下；③模仿本课写景的方法，写一段夏景、秋景或冬景。笔者能够针对学生思维发展状态中存在个体的差异和阶段性的差异来设计教学，有的学生的思维还只是停留在直觉的感受阶段，那么就让他们找出优美的句子读一读，培养美的语感；有的学生已经具备了初步的理性思维，那就让他们作些简单的分析；有的学生形象思维发展得很好，模仿运用能力也较强，那么就让他们学以致用，进行更高一级的思维拓展。

语文教学中，教师要比较客观地分析学生的思维能力，针对学生思维能力的高低、思维的差异性，恰如其分地进行教学设计。如何客观地了解和分析学生的思维发展状态？笔者在教学实践中常用的途径和方法有现场观察法、作业分析法、案例反思法等。除此之外，笔者还经常与学生个别谈话、召开学生座谈会、访问家庭、听取其他任课教师等方式来了解并分析学生的思维特点。随着对学生思维特点了解得越多，教学设计的针对性和实效性就会相对增强。

（编辑：龙贤东）