基于双证融通的中职学生学业评价体系的探讨

李克培

德州职业技术学院 山东德州 253034

基于双证融通的中职学生学业评价体系的探讨

李克培

德州职业技术学院 山东德州 253034

伴随我国中等职业教育学生规模不断扩大，社会各界对于高质量职业教育的期待更加迫切，学生的学业评价体系已成为中职教育考核评价学生的新模式。本文将从评价体系的意义，评价体系包含的内容等方面探讨如何构建一套完整的“基于双证融通的中职机电技术应用专业学生学业评价体系”。

双证融通；中职教育；评价体系

近年来，我国中等职业教育学生规模不断扩大，社会各界对于高质量职业教育的期待更加迫切，学生的学业评价体系已成为中职教育考核评价学生的新模式。构建一套完整的“基于双证融通的中职机电技术应用专业学生学业评价体系”，顺应了中等职业学校教育教学改革的发展，也是真正落实素质教育的切入点。

一、国内外相关研究的现状

（一）国外的研究现状

从世界范围来看，各国职业教育体系均以培养应用型专门人才作为目标，但在办学模式和评价机制等方面呈现出一定的差异性。德国的职业教育采用“双元制”的教育制度。在学业评价方面，德国职业教育实行“教考分离”的方式，其《职业教育法》中明确规定了各种职业培训的评价标准以及考试考核标准。所有的考试考核均由德国各州的教育主管部门和工商协会组织进行，对学生的考核主要围绕专业能力、方法能力以及社会能力进行。英国由爱得思国家职业学历与学术考试机构根据雇主协会提出职业资格标准BTEC(HND)，在成绩评定方面,BTEC(HND)要求学生在每门课程中要完成三至五个学习成果。BTEC(HND)不存在“不及格”这一说法，只有重做。在具体评价实施过程中，BTEC(HND)特别强调来自多样化教学活动中的学习证据，如项目调研报告、人工制品等。总之，国外的学生学业评价体系在各个方面均已体现了职业资格标准的融入及对学生综合素质的考量，但多数由国家牵头组织实施，借鉴意义不大。

（二）国内的研究现状

国内对“双证融通”和学业评价体系的研究时间不长，但进展较快，其中，对学业评价体系方面的研究多集中于学业评价理论的创新发展方面，在评价体系的核心理念方面，中职教育工作者已基本达成共识。但是研究内容较为单一，不成体系。相对于较为成熟的评价理论研究，在学业评价的具体实践方面探索较少。而对于“双证融通”方面的研究多集中在双证融通模式下课程体系的构建或双证融通模式下单门课程考核方式的研究，其内容大致呈现以下两方面特点：首先是理论研究多于应用研究；其次是研究类别分布不均匀，对于“双证融通课程体系”、“双证融通XX课程结构”等方面的研究较多，而对于案例实践、应用反思明显不足。

二、学业评价体系的重大意义

学业评价体系已成为中职教育考核评价学生的新模式。构建“基于双证融通的中职机电技术应用专业学生学业评价体系”具有重要的现实意义和科研意义。1.解决生源质量参差不齐的情况下如何公正、客观、全面、合理地评价一名学生。近年来，中职生源质量下降，传统的学业评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果等。既不符合中职学生的实际，又不能体现职教特色。好的学业评价体系将充分发挥评价的教育功能，使评价成为提升学生自尊、自信、自强，帮助学生认识自我，促进学生全面健康而又富有个性发展的重要途径和方法。2.突出职教特色，兼顾学生发展需要。职业教育是教育者有目的、有组织地对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能、专业课要体现为学生掌握不同职业相关实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展性地培养。学业评价体系最根本的目的是帮助学生充分发展，张扬他们的个性。3.充分发掘学生潜能。学生的潜能是多方面的，学业评价体系将采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为综合能力，从而更好地促进学生的发展。

三、基于双证融通的学业评价体系所包含的内容

（一）“双证融通”模式下的课程体系

基于“双证融通”的学业评价，必须首先形成符合国家职业标准的“双证”课程体系，把国家职业标准融入现有课程体系中，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。同时还要整合课程内容，把专业教学内容与职业资格证书内容相互融合。

（二）“双证融通”模式下的课堂教学评价

1.课堂学习评价的研究。考察和评定学生课堂学习状况的评价；考察和认定学生每节课学习目标达成情况的评价；分层、分批对同一个班级四五十位学生的学习状况的评价。2.日常作业的设计及评价的研究。把日常作业做成形成性考核，对学习者学习过程全面测评，它是职业教育对学习者课程学习最有效的考核方式。

（三）“双证融通”模式下的技能水平评价

对学生技能水平进行评价，要突出职业资格标准的导向作用，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，落实职业技能培养与职业资格考试同步的运行机制，使技能鉴定与课程考试结合起来。

四、如何构建基于双证融通的学生学业评价体系

（一）体系的方案设计

1.改革思路。提炼已有的经验，结合我国国情，研究和实践基于“双证融通”的中职学生学业评价体系建设和运行模式，明确建设标准和建设规范，构建评价体系，完善基于“双证融通”的中职学生学业评价体系可持续性发展长效机制，逐步推广到国内职业院校的中职学生学业评价中。

2.方案设计。（1）“双证融通”模式下的课程体系改革方案设计。把国家职业标准融入现有课程体系中，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。明确各专业学业评价内容，建立促进学生发展的评价目标，构建多元化课程评价体系。（2）“双证融通”模式下的课堂教学评价改革方案设计。推进职业教育现代化、提高中职课堂教学效率需要立足学生发展,关注课堂教学的学生评价。提倡教师从课堂评价的主要观测点、课堂评价的表述及课堂评价指标的权重等方面进行反思,提高课堂评价效率,进而提升中职课堂教学质量。（3）“双证融通”模式下的技能水平和学分认定评价改革方案设计。职业学校的教学强调学生的动手能力。因此，对学生实践技能水平评价成了学生评价体系的一大特色，也是核心所在。①定期开展技能抽考。技能抽考可以定在每月最后一周进行。根据上课内容，由教务科在每班抽学生参加技能考试和考核。教务处及时公布成绩，对成绩优异的学生进行表彰。②组织学生参加与专业相关的技能鉴定，把技能鉴定结果按一定比例计算入相关专业课成绩中,并对获得职业技能证书的学生给予学分奖励。

基于双证融通的中职学生学业评价体系把国家职业资格技能鉴定的内容融入到专业教学内容中，积极进行技能水平评价、日常作业的设计及评价的改革，学生在该评价体系下学会合作、学会包容、学会欣赏，个体的心理和人格也得到了健康发展。