浅谈大学英语素质教育的强化方法

刘巍

哈尔滨商业大学外语学院

浅谈大学英语素质教育的强化方法

刘巍

哈尔滨商业大学外语学院

大学英语对当下学生走入社会和企业起着不可忽视的作用，而素质教育是我国人才培养的重要措施，加强大学英语的素质教育是院校亟待解决的问题。笔者结合当前大学英语教学现状，深入分析大学英语教学中实施素质教育的问题并提出解决方案，最后着重指出大学英语教师应该注意的问题。

大学英语；素质教育；英语教学；教学模式

随着“教育强国”的推进，大学素质教育在如火如荼地进行着。而大学英语作为社会人才必备技能之一，它除了是一门外国语言课程，更是培养学生成为社会和企业所需人才的工具，尤其是实施学生个性发展、全面发展的素质教育的重要攻略。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，大学教给即将步入社会的年轻人是自己独特的学习方法，培养的是文化素养和精神。大学英语的素质教育就是让大学英语教师引导学生去学习，去成长，去自我培养。

1.大学英语素质教育的重要意义

大学英语素质教育是一种提高大学生各方面素质为目的的教育模式。它着眼于大学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。大学四年对于成长在升学制度下的年轻人来说，它给予一个人摆脱应试教育，重新塑造自己，并个性成长的机会。同时，它更是年轻人由校园步入社会的过渡带。在经济全球化的背景下，英语是大多数企业衡量人才的标准之一，更是获得工作机会的门槛。在自由化的大学氛围下，大学英语贯彻实施素质教育是必然的。通过加强大学英语的素质教育，可以促进大学生对英语的学习兴趣和热情，有利于大学生的个性发展和就业技能培养，提高企业和社会的人才储备水平，从而间接促进社会和经济的发展。所以，必须强化大学英语的素质教育。

2.加强大学英语素质教育的方法

2.1 分级制定课程标准

一个国家要成为世界强国，其人才必须与世界接轨。在百花齐放的国际教育格局下，多种教育理论并存。而素质教育和英语教育是人才培养的着重点。然而，我国教育部仅仅颁发了统一的全国大学外语教学大纲，对于各行各业所需人才的英语标准没有分级考虑和教学，从而可见大学英语的课程标准根本不适应现代社会的发展需要。素质教育的出发点在于学生的全面发展和个性发展，实现自我价值。因此，笔者建议各院校将大纲作为参照，从本院校各系各专业学生的实际情况出发，结合专业特点和对应企业要求，灵活自主地实施大纲课程要求，使英语课程多样化、专业化，从而发挥出学生和教师的主动性以及积极性。同时多元化的课程标准有利于课堂教学模式的改革,达到因才施教。

2.2 改革课堂教学模式

大学是自由化的象牙塔，过去小学初中高中的教师“一言堂”不在适合大学英语的教学。如何抓住大学生的兴趣并加强其英语学习的热情，是现在大学英语教学更是素质教育必须面对的问题，所以改革课堂教学模式是必须的。笔者调查各院校，活动型课堂教学模式、任务型课堂教学模式和综合的互动型教学模式在英语素质教育这方面取得了较好的成绩。Party形式、同伴合作，小组活动等以学生为核心的课堂教学，让师生关系如同朋友般融洽，教学更加丰富多彩。大学英语教师不在是传统的授业解惑形式，变成了组织者，对手，引导者等多重身份，更能潜移默化地对学生进行素质教育。

2.3 加强师资力量

分级课程标准的制定和课程教学模式的改变都要求院校的师资力量加强。然而，笔者随机调查部分院校的英语教师，其中百分之七十的老师几乎没有参加过学校组织的教师培训，百分之九十的老师没有机会去国内外的优秀外语机构学习或进修。因而，笔者建议各院校针对教师进行新课程标准的学习和培训，鼓励教师短期国外进修，聘请优秀外教进行讲座教育。

2.4 创新测试与评估

目前大学英语教学依旧以四六级考试为重心，素质教育处于边缘地带，大学生英语水平的测试和评估较为单一。从多元化课程标准而言，笔者认为各院校应该要求各系拿出多套自己的新测试和评估手段，再供学生选择。院校可以结合多媒体手段和硬件设备，创造出优良的英语环境，甚至可以和国外学校进行合作，让国外学生和国内学生进行远程测试。而考试评价应该把平时课堂和课外活动占百分之六十，单项考试评价占百分之四十。创新测试与评价将有利于学生的外语素质得到全面提高，使大学英语教育得到良好发展。

3、关于大学英语教师实施素质教育的一些建议

3.1 创新教学观念

为了贯彻素质教育，大学英语教师不得不改变教学观，即要树立终身教育观,不仅要让学生学到今天课堂上现有的知识,而且还要教会学生将来如何获取知识、创新知识。目前,大学英语教学界部分学者所推崇的交际法、沉默法、咨询法值得尝试,它有助于培养学生的自学能力和创新精神。创新教学观念，英语教师应该尽可能地避免个人偏爱因素，给予每一个学生平等态度，鼓励学生参与，积极组织活动，将自己看作一个学生融入大家庭中，带动学生学习英语，喜爱英语，使它成为除母语外的第二语言，同时渗入文化教育。

3.2 丰富英语教学方法

英语教学方法多种多样，目前大多数高校教师将多媒体技术加入自己的教学中，从听说读写唱看六个角度进行多角度、多层次教学。大学英语教师针对课堂教学模式的转变，需要自己具有创新意识,学习新的英语教学理论,把理论和实践结合起来,在日常实践中逐渐摸索出适合自己教材和学生特点的丰富的课堂教学模式。例如教师可以举办PARTY，邀请学生参加，让学生切身体会英语，学习英语。

3.3 渗透人文素质教育

素质教育的核心是人文素质教育，这个主要由教师在日常教学中进行潜移默化地渗透。大多数教师错误地将切入点放在每个英语单词，每一篇文章。要想真正地帮助学生达到人文素质教育，英语教师就要尽力使学生自然融入人文学习中。例如，老师在处理英语文章时，应该尽可能地讲述出此地的文化背景和相关故事，尽量引导学生领悟其中的真谛。语言是文化的载体，要想了解这个大大的世界，必须借助语言来学习多个国家的文化和知识。而学习英语，学生离不开对西方文化的了解和学习，因而大学教师多讲述些课文相关人文背景，同时结合现实生活，让学生产生语言学习更是文化学习的共鸣。在这一重要方面，英语教师要学习如何去发现和讲述文章、句型甚至单词的文化内涵，从而将人文素质教育渗透到学生的英语学习中。

结语

在经济全球化的时代，大学英语教学必须与时俱进，积极推进素质教育，全面培养学生，同时提高应用英语的能力，塑造符合现代化社会和企业要求的人才。作为人才培养机构，院校必须贯彻落实素质教育，加强大学英语的素质教育，培养学生的文化素质。而高校英语教师，素质教育直接实施者，更应该把素质教育理念与实际相结合因才施教。

[1]李妍.素质教育理念在大学英语教学中应用的探索[J].英语广场 学术研究,2012,(5):79-80.

[2]吴明才.大学英语教学中素质教育改革与创新[J].英语广场,2015,(5):56-57.

2014年度哈尔滨商业大学教育教学改革校级青年项目：大学英语教学中人文素质教育的研究与实践(201454)