情境教学法在小学数学教学中的应用

罗世兰

（重庆市九龙坡区白市驿镇第二小学校，重庆 404100）

情境教学法在小学数学教学中的应用

罗世兰

（重庆市九龙坡区白市驿镇第二小学校，重庆 404100）

小学数学教学过程中的情境创设是一项极为重要的策略，它可以解决小学生思维特征与数学抽象性之间的矛盾。教师如何恰当的运用情境教学法增强教学效果，提高小学课堂的教学效果一直是教育工作者不断探索的问题。本文通过小学数学的教学实践，结合新课标对小学数学教学的要求，论述了情境教学法在小学数学教学中的应用，以期推动小学数学教学质量的提高。

情境教学法；小学数学；教学；应用

在小学数学课堂教学过程中，教师进行教学情境的创设是为了更好地达到教学效果或者实现教学目的。因此，教师在创设具体的教学情境时就要以数学学科的自身特点为基础，结合学生的学习规律和心理特点，从学生已有的生活经验出发。只有这样，学生才能够通过教学情境更深刻地理解数学知识。需要注意的是，数学教师创设的教学情境还应该具有一定的时代气息，这样更容易吸引学生的注意力。在具体的教学实践中，教师可以创设一些学生熟悉的、感兴趣的游戏、生活、竞赛等情境，通过各种教具的充分利用和配合，使学生在情境中既可以动手又可以动脑，既实现亲身体验又发展思维。

一、创设生活情境，使学生体验数学的魅力

数学源于生活，数学知识与我们的生活息息相关。数学教师要让学生真正体会到数学知识与实际生活的必然联系，要让学生认识到数学知识在日常生活中的实用性，以此来调动学生的学习热情和积极性。而且，新的数学课程标准也明确指出，数学教学要与生活紧密结合，要重视课本知识与生活世界的沟通。因此，在小学数学课堂教学中，教师一定要注重课堂教学与学生实际生活的联系，可以结合学生们喜闻乐见的素材来创设生活教学情境，让学生亲身体验到数学就在我们身边，使学生通过参与具体的生活实践过程来感悟、体验数学知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识。例如，在讲授完有关“长方形、正方形的面积”的数学知识之后，教师可以用生活性的问题来创设教学情境，以考察学生的实际掌握情况和应用能力：如果我们要以一面长80米的墙为一边，用100米长的铁栅栏围一个停车场，而且停车场的面积不能比800平方米小，那么，我们要怎么做呢？面对这个与实际生活有关的数学问题，学生很积极地开始进行讨论和研究。经过多次尝试，学生得到了多种答案。学生探究答案的过程就是学生运用数学知识解决数学实际问题的过程。通过这个生活性实际问题的探讨和解决过程，学生既会实现数学知识的巩固和综合运用，又会深刻理解数学知识的实用性，还会深切感受到数学就在我们身边、数学知识魅力无穷。

二、根据学生的年龄特点创设情境

教师应该根据小学生的心理特征和认知规律，抓住时机，创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如，在教学“0和任何数相乘都得0”这个知识点时，可以这样设计：先给学生讲《西游记》中孙悟空偷吃王母娘娘蟠桃园里的蟠桃的故事，随着故事情节的发展，多媒体课件分别显示七个仙女要为王母娘娘蟠桃会摘蟠桃，可是蟠桃都被孙悟空吃了，每个仙女的篮子里都没有蟠桃，然后提问：“一个也没有用什么表示？”学生争先恐后地回答：“用0表示”。“那7个0用加法怎么表示？”“0＋0＋0＋0＋0＋0＋0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”从而得到结论“0和任何数相乘都得0”。学生的注意力被动听的故事，美丽的画面所吸引，兴趣盎然。学习兴趣提高了，学习效果自然就好了。对于高年级学生,我们要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。例如，在教学“长方体的表面积”这一课时，我在黑板上写出一个长方体的长、宽、高。然后提出问题怎样计算长方体的表面积，学生在思考几分钟后，一男学生提出：“老师长方体的表面积可以用长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2”我随即给予了表扬，但其他学生似乎不愿服输，立刻举手回答：“（长×宽＋长×高＋宽×高）×2也可以的。”通过一个简单的问题，让学生在回答过程中创造一股竞争的气氛，学生“不甘落后”的心理将促使其参与到课堂竞争中，让学生学会学习、学会思考、学会改进。

三、创设趣味性故事情境

小学数学学习对于小学生的初步逻辑思维培养以及分析”概括事物能力有着一定的要求。由于小学生对于抽象概念比较模糊很难在短时间之内理解抽象数字的具体含义,导致了数学教学相比较其他学科难以展开高效率的教学活动。数学老师可以针对小学生的注意力容易被新鲜的事物所吸引这一特点,积极开展、趣味故事型“教学情境在枯燥无味的数学学习中融入充满趣味性的小故事激发学生对于学习的兴趣。例如当老师在进行`探索规律—教学时河以采用高斯的故事进行课堂导入,高斯是德国一位著名的大科学家,当他在十岁那年,他的数学老师在班级里出了一个计算难题:1十2十3十4十……十100等于多少,这对于刚刚学习过加减运算的小学生来说无疑是一道运算量很大的算术题,正当他们在一个个往上加的时候角落里却传来高斯的声音:“老师,我算出来了。”到底高斯是如何在短时间内算出如此复杂的算术题呢?在这样的故事背景下,学生的学习兴趣很快被调动起来纷纷转动脑筋积极地参加到学习中来。爱因斯坦曾说过厂兴趣是最好的老师。“只要老师恰当地激发出学生对于学习的兴趣那么教学活动一定会事半功倍。”

四、端正对情境教学的认识

全面贯彻素质教育的要求，以人为本，一切以学生的兴趣为中心，积极开展小学数学教学中的情境教学。首先，要认识到情境教学法不仅仅是新课改的一项要求，更是实施小学数学教学的一种重要理论。小学数学教学活动要贯彻情境创设的精神，但是不能为贯彻新课标而机械的实施情境教学。其次，要进一步更新观念，革除经验主义的弊端，以素质教育的全新理念，做到一切以学生为中心，改变教学方法，用崭新的教学理念和理论革新教学方法，做到以学生兴趣为出发点，推动情境教学在小学数学教学中的开展。

总之，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，才能真正地使“小情境”成就一个“大课堂”。

G623.5

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