保定村级小学英语教师课堂口语存在的问题及对策研究

张宏伟 张敬火 王凌凌 马伟莲

（保定学院外语系，河北 保定 071000）

保定村级小学英语教师课堂口语存在的问题及对策研究

张宏伟 张敬火 王凌凌 马伟莲

（保定学院外语系，河北 保定 071000）

农村小学英语教学是教育均衡问题中需要重视的一环。教师课堂中的口语表现对小学生英语学习有着重大影响。笔者对保定农村小学英语英语教师的课堂口语问题进行了调查和理论分析，并提出了针对性措施，希望能对提高农村小学英语教学水平有一定帮助。

农村；小学英语教师；口语

自2002年，乡镇小学逐步开设英语课程。随之，农村小学英语教师的专业素养引起了专家学者的关注，如，沈艳萍的《农村小学英语教师队伍建设的现状与对策》关注了农村小学英语师资队伍的总体情况；李云辉的《新时期农村小学英语教师应具备的素质问题探究》对农村小学英语教师应具备的素质进行了宏观描述。还有一些研究探讨了农村小学英语教学面临的困境及对策。然而，时至今日，这些问题仍未得到有效解决。相关研究还应该继续深入，以推动相关措施更加细致到位，使农村小学英语教学尽快走出困境。

一、保定农村小学英语教师课堂口语中的问题

依据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，小学英语教学应重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。小学英语教师的课堂口语，对处在语言敏感期的小学生的语音、语调基础起着决定性的作用，影响着小学生口语交流水平的初步建立，甚至会影响英语学习的兴趣。农村教师的课堂口语水平或许正是历年高考口试中农村学生自信心和口语水平偏低，历届英语专业大学生中农村生源听说基础较弱的根源之一。

笔者于2013年暑期为保定某县村级小学英语教师进行语音培训，通过观察和访谈发现这些教师的口语水平令人堪忧。于是，笔者又于2014年对来自保定市7个县市的共17位村级小学英语教师的课堂口语状况进行了调查研究，主要包括：课堂指示语、课文内容教学用语、课堂交流用语和评价用语，观察角度：口语流利性、准确性（包括语音语调、语法词法等）、清晰性、实效性、简练性、得体性等等。通过课堂观察（实地或是录音，录像），并将其与3位市级小学英语教师的课堂口语进行对比，笔者发现如下问题：

1.英语在教学语言中的比例很低。“因为教学语言是教师执行教学的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败”（张香宇，2009：83-86）。然而，受访教师反应，他们习惯于用汉语组织教学。“能不用（英语）就不用，太费劲，学生也听不懂啊！”“都这样，不光我们这。”这些现实情况，令人堪忧。

2.流利程度低，语误较多。英语教师的口语水平影响着课堂目标的实现，也会影响教师的自信心。很多教师说英语时磕磕绊绊，词汇用法、句型、时态等方面的错误较多，并且欠缺得体性。

3.中式英语问题。首先，受母语思维及句式结构影响，教师的口语中中式英语特征明显。其次，语音问题严重。单音发音不标准，很多读成了汉语拼音里边的近似音，比如/ai/、/ei/和/au/,造成发音不饱满。相似的音素区分不清，比如，/e/和/ai/，/v/和/w/等。还有一些村镇，存在/ts/-/t∫/、/z/-/dз/、/s/-/∫/几组音不分的情况。另外，连读，不完全爆破，弱读，同化等技巧运用意识差。

4.教学用语质量低。通过课堂观察，笔者发现保定农村小学英语教师的教学用语缺乏变化性，有时指示不清，不够简洁。评价用语不够委婉，或是单一化。这些问题明显地影响了课堂教学效率。

二、问题溯源

通过对教师基本情况的问卷调查（学历、专业、培训经历、自评、困难、期望等）和个案访谈，结合二语习得理论，笔者对问题的根源进行了以下归纳：

1.教育与培训背景。通过问卷，笔者发现，保定很多村镇小学英语教师并非英语专业毕业，很多“临阵磨枪”的代课老师，并未经过严格的语言训练。培训通常是一些宏观的教育教学理念培训，基本没有专门的语言类培训内容，不能贴近教学实际需要。少数英语专业毕业的教师学历层次也比较低，并且专业水平在工作多年后，出现了“下滑”现象。平时同行间在专业方面的交流互助也比较少。

2.学校及教师的重视不足。据受访老师反映，学校对英语教学的重视程度远不如语文和数学，师资配备情况不良，代课英语老师很普遍。有些偏远地区甚至因为师资匮乏而无法开设英语课。教师理念落后。受访教师认为英语教学还主要是教单词和句型，并未认识到语音和口语的重要性，对教师口语对学生英语学习的影响的认识也不深刻。自主学习的意识和能力都较差。

3.母语负迁移影响。保定方言浓重多样，母语迁移现象对英语语音的影响尤其严重。

三、献计献策

1.广纳贤才，提高专职教师比例，提高师资队伍的专业素养。

2.扩大培训覆盖面，提高针对性，加强专业素质培训。

3.创设良好的自主学习的环境。教师应该利用现代化的网络资源及电子设备，多做模仿练习。与同事结成互助小组，或是加入在线口语练习群组。另外，听说读写技能的发展是相互联系的，除了口语练习，还要多听多读，增加输入量。增加文化背景知识学习，扩大知识面，才能言之有物。

4.认真备课。在水平低、基础差的情况下，教师可以更加细致的备课，提前斟酌好每句话。这样既可以改善课堂口语，提高教学效率，又可以提升教师信心。

笔者希望本次调查研究能为培训方提供更加具体的培训目标，为教育管理部门对教师队伍的建设和管理提供更加具体的依据，为广大农村小学英语教师及其承担的教学确定进步的起点，前进的方向和方法，尤其为国培省培计划之外的教师带来一些改进的机会和方法，并最终为广大农村小学生的英语学习带来一些改善，以使其在未来的高考口试和英语学习中不再处于明显劣势。

[1]李云辉.新时期农村小学英语教师应具备的素质问题探究[J].现代企业教育.2007（10）。

[2]沈艳萍.农村小学英语教师队伍建设的现状与对策[D].上海：华东师范大学.2006。

[3]佚名.小学英语课程教学基本要求(试行)[J].河北教育.2001（10）。

[4]张香宇.高校英语教师课堂话语所面临的问题及应对策略[J].河南城建学院学报，2009(4)：83-86。

注：本文为2014年保定市哲学社会科学规划课题结项成果，课题编号：20140534。

G623.31；G625.1

A

1671-864X（2015）12-0117-01

张宏伟，女，1978.11，保定学院外语系，讲师，研究方向：英语教学。