以科学发展观为指导做好新时期高校体育教学工作

黄埔 盛丹

（武汉大学珞珈学院，湖北 武汉 430000）

以科学发展观为指导做好新时期高校体育教学工作

黄埔 盛丹

（武汉大学珞珈学院，湖北 武汉 430000）

科学发展观的核心是以人为本，树立全面、协调、可持续发展观。高校大学生是国家的未来，代表了国家的可持续发展的实力。作为高校体育教师，要深刻领悟和把握科学发展观的内涵及实质，在科学发展观的指导下，进一步提高大学生的体育素质，促进当代大学生身心健康的全面发展，建立科学评价体系，树立学生终身体育意识，进一步做好新时期高校体育教学工作。

科学发展观；以人为本；大学生；体育教学

科学发展观，就是以人为本、全面协调可持续性的发展观，体现了马克思主义的方法论和世界观，属于马克思主义与中国国情相结合的中国特色社会主义理论体系范畴。人民群众的健康水平是综合国力和国际竞争力的重要组成部分，当代大学生是国家发展的生力军，是祖国未来的中坚力量，高校体育教学直接关系到大学生身体素质的发展，如何树立以人为本、以学生为本，健康、发展、可持续的发展观，对于促进高校体育教学健康稳定发展，具有重要的现实意义和研究价值。

一、如何理解科学发展观的内涵及意义

科学发展观的提出，是从哲学的角度对发展进行诠释，针对当前我国经济、社会中存在的突出问题和矛盾提出来的，是马克思主义中国化的突出成果。概括而言，科学发展观即：坚持以人为本、基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是实行统筹兼顾。自十六大提出“科学发展观”的科学论断，科学发展观已经从各个方面渗透，包括高等学校体育教育，高等学校体育教育在新的时期发展面临严峻的挑战，如何以人文本，以学生为本，结合当前的时代背景来发展当代体育，确保高校体育教育健康有序地可持续发展，是高校体育工作者亟待解决的。

（一）高校体育教师要做到“以人为本”即以学生为本。

科学发展观立足点在“人”，核心落脚点也在“人”，作为高校体育教师，教育的目标是培养适应现代社会需要的人才。体育教学的出发点是“教师的教学”，落脚点在“学生身体素质的发展”。作为一种专业人才的高校体育教师，要深刻把握科学发展观的内涵，结合学生个体的特性，因材施教，尊重学生、理解学生，设置合理的体育教学内容和项目，与时俱进，废除“分数至上”的陈旧应试思想，积极引导学生对于不同体育课程项目的兴趣，通过学生的参与，培养大学生的体育意识，树立学生终身体育的理念。

（二）高校体育教育需要进一步“发展”。

科学发展观为高校体育的实施提供了科学的理论依据，其指导下的高校教育会更合理化、人性化。学校需要发展，教育水平需要进步，学生身体素质更加需要得到进一步的提高。这就需要高校要采取多种有效途径和措施，使教学更加科学、有序、合理、健康的发展。体育教师一方面是大学生健康成长的促进者，另一方面也是体育工作的研究者和各项社会活动的参与者，通过各种培训提高体育教师的思想理论水平及业务素质，对于提高体育教学水平，为学生打好优质教育基础有积极意义。

二、以科学发展观为指导，做好高校体育教学工作

（一）以学生为本，强化学生体育意识。

体育运动可以使学生形成一种健康积极的生活方式，为大学生的其他课程的学习提供优质的身体基础。大学生从高中具有约束力的环境进入高校相对自由的氛围，可以自主支配个人的课余生活时间。一些大学生进入高校学习之后，沉迷网吧，网游，身心健康受到严重影响。高校体育老师应当发挥教育的积极作用，强化学生参与体育锻炼的意识，培养学生课余时间参与体育活动的习惯，把大学生从网吧、网游中拉出来，把学生吸引到绿茵场上，让他们去拼搏，去锻炼，这既有利于身体健康，又有利于精神健康。体育运动可以使学生获得一种精神力量，高校体育教师要通过体育教学，加强学生心理健康、卫生保健以及健身方法等相关知识的传授，进一步完善当代大学生的人格，锻炼大学生的健康体格，提高大学生的道德品质，全面提高大学生的综合素质。

高等学校体育教育使学生在了解体育必备知识，掌握一定运动技能的基础上，养成良好的锻炼习惯，这些良好的运动习惯会根植于每个学生的心里，不仅仅局限于高校学习阶段，日后的工作和生活上也会由于这些良好的习惯而形成“终身体育”的理念。

（二）以学生为本，尊重学生个体个性。

高校体育教学既要加强大学生身心健康发展，同时也要与学生个体的特长、兴趣及心理需求相结合，突出以学生为本，彰显个性，尊重学生个体发展的特殊性。

高等学校在设置体育课程科目时，要结合当前阶段学生的兴趣，开设学生感兴趣，愿意学的科目，将体育专业课程与公共选修课程相结合；同时，不同年级的选修课程要与实际学习情况相联系，在安排课程时需要有侧重，以确保保质保量完成所制定的教学计划及目标。

大学生由于自身成长的背景的差异形成了个性的差异以及体质的差异，体育教师在教授体育课程的同时，需要尊重学生个体的差异，扬长避短，尊重学生，根据学生自身的特点，因材施教，指导学生找到适合自己，并且感兴趣的体育教学内容。对于学生在学习过程中遇到的困难和问题，要认真倾听，营造生动、活泼、和谐的课堂氛围。

（三）高校体育教师的工作重心是“发展”。

高校体育教育经历了几十年的积累和发展，时代在进步，体育教学理念也随着时代的发展而发展。这就要求高校体育教师要不断完善和发展自身，才能更好的适应当前社会的需要。

1.高校体育教师应提高自身政治道德素质。

教师，传道授业解惑是基本，现代社会对于体育教师的要求已经不仅仅是传授体育知识和技能，更重要的是让大学生在体育教学的过程中学习做人的道理。体育教师作为学生身心健康发展的促进者，必须及时掌握当前政治形势的最新时事动态，提高自身政治修养，同时，在教学中更应该为人师表，注重自身师德和行为规范的培养。作为一名高校体育教师，要自觉地用科学发展观指导教学工作，踏踏实实干好本职工作，认认真真完成工作任务。社会要进步，事业要发展，都离不开科学的发展观。这就要求我们要紧密结合新时期下工作的新特点、新要求，加强自身建设，转变观念，拓宽思路，不断创新，牢固树立和落实科学发展观，做好本职工作。

2.高校体育教师应全面提升自身职业技能。

高等学校体育教师应全面提高自身职业技能，提高自身施教能力和水平。科学发展观，强调全面可持续发展，这要求教师不仅仅教授学生简单的运动理论基础知识和运动技术，更要求教师不断加强自身专业的学习，与时代接轨，提高自身体育科研能力，为培养好学生的体育素质做好充分的准备。。

3.高校体育教师应全面提升自身职业素养。

科学发展观要求全面协调发展，作为高校体育教师，要爱岗敬业，以对体育教育事业的热爱作为支撑，以为体育事业奋斗终身为理想，投身到社会主义高等学校的体育事业中去。通过日常的体育教学，不断完善自我，提升自我，兢兢业业，严谨求实，以完成时代赋予体育教师的神圣使命。

三、以科学发展观指导好高校日常教育教学

（一）高校体育教学应建立科学评价体系。

《国家学生体质健康标准》的内涵是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准。健康的概念包括身体健康、心理健康和社会适应。高等学校针对大学生的年龄和体质特点，对在校学生进行科学的评价，是现阶段高校体育发展的强烈需要。

（二）深入贯彻落实科学发展观，探索高校体育教育新模式。

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。这就要求我们要在平时的教育教学中，既要讲究科学，又要谋求发展。首先，树立好“以学生为本”的理念，进一步解放思想，更新教育教学观念，扮演好为人师者的角色；全身心投入，更进一步融入教育教学，发挥好“体育教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂气氛，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。其次，要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教科研水平，进一步改变工作作风，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，甘为人梯，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，真正把科学发展观精神融入实际工作当中去，着力提高推进教育教学科学发展，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园新发展。

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[2]李逸龙，姚海田编著.新党章学习读本[M].国家行政学院出版社 2013年1月1日.

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黄埔，武汉大学珞珈学院公共课部体育教研室主任。

盛丹，武汉大学珞珈学院学工处。

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