高职院校如何培养学生关键能力的实施体系初探

刘婧 高锰 李娜

（唐山科技职业技术学院，河北 唐山 063001）

高职院校如何培养学生关键能力的实施体系初探

刘婧 高锰 李娜

（唐山科技职业技术学院，河北 唐山 063001）

提出了关键能力的内涵，分析了在高职院校中实行关键能力培养的必要性与可行性，设计了素质教育中学生关键能力培养模式的实施载体与教学策略，构建了关键能力培养体系。

高职教育；关键能力；实施体系

一、关键能力的主体内容

“关键能力”由德国梅腾斯首先提出，关键能力的培养成为高职教育课程开发和教学改革的重要指导思想。是从事任何职业的劳动者都应具备的，能够在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能的能力，是在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式，更是应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。对于时下高职大学生而言，我觉得以下关键能力的培养是当务之急。

（一）心理健康。在校高职大学生大多是独生子女，从小在父母的呵护下顺利成长，很少亲自处理挫折或面对困难。只有培养了他们良好的心理状态和承受能力，才可能使他们顺利渡过大学生活，完成职业活动。

（二）吃苦耐劳精神。高职院校的人才培养目标是培养生产、管理、服务和建设一线的高素质技能型专门化人才。只有培养了他们吃苦耐劳的精神，才能让他们站住脚跟，并走得更远。

（三）自律自尊品质。现代社会是一个法治的和谐社会，毕业生作为未来的职业人，不仅要遵守法律法规，还必须遵守单位的工作纪律和工作制度。这就要求学生在校时就要培养他们严于律己，尊重他人。

（四）评价与决策能力。人在社会活动及职业活动中，面对的人和事纷繁复杂，有时甚至不知道真正的自我。因此，高职院校应当培养学生的正确评价能力，评价内容主要包括活动评价、事物评价、个人评价。学生只有形成了一定的评价能力之后，才能合理取舍、正确安排。

（五）团体协作精神。一个项目、一个工作、一份事业要想顺利进行或取得成功，光靠个人的努力是很难的，必须依靠团体协作，才能集思广益，少走弯路，提高效率。现代企业尤其注重团队精神。因此，必须培养学生个人服从团队，局部服从全局的团体协作精神。

二、关键能力的实施载体与教学策略分析

个体能力发展是伴随个体一生的过程，同时也是隐形的过程，只有在具体的行动中才能表现出来，关键能力更是如此，它融合在个体的为人处事，做人做事之中，却难于被直接观察到、在高职教育过程中，个体的这些关键能力在某种程度上依然在缓慢发展，但要更为有效的促进这些能力的发展，需要全方位的寻找其各种可能的发展途径或者说载体，在高职教育过程中，主要存在有以下几种实施载体，并籍此形成具体的教育教学策略：

（一）课堂教学。在高职教育过程中，个体知、情、意发展的主要途径在于课堂教学过程，它不仅是知识传授，技能训练的主要形式，也是个体情感，态度以及能力发展的重要载体、课堂教学有多种形式，不同类型的教育其课堂教学的形式也有所不同。无论哪一种形式的课堂教学，均是发展学生关键能力的有效途径和载体，关键在于通过课堂教学的系统改革，使之在教学目标，教学资源，教学组织形式，教学方法以及教学评价上服务于个体关键能力发展的需要。

要使课堂教学成为学生关键能力发展的重要载体，首先，在课堂教学的目标中需融入关键能力目标，改变仅仅由知识，技能构成的课程目标，把思维方法，情感态度以及任务完成的工作组织方式和参与方式等予以明确；其次，在课堂教学资源开发和课程体系设置上，打破以学科逻辑为基本原则的课程序化和组织范式，建立基于个体能力发展的课程内容组织和课程设置模式；再次，在教学组织形式上，要体现个体作为学习和能力发展的主体性地位。

（二）工学结合与顶岗实习。一般意义上，我们所理解的工学结合也就是在工作中学习、在学习中工作，是一种将学习和工作有机结合的教育模式和学习模式。威尔逊—莱昂斯报告曾对工学结合模式的实施情况进行了大范围的调查，并概括了该模式带给参与计划的受教育者的七大利益，其中，与学生职业能力发展密切相关的有四个方面。我国目前所倡导的顶岗实习方式也是工学结合的一种具体形式，采取工学结合的顶岗实习途径发展学生的关键能力，还需要在实习目的、实习管理方式、实习内容以及实习成效考核中将关键能力罗列出来，利用相关的资源和环境来解决相应的问题，从而达到关键能力发展的目标。

（三）第二课堂。从广泛意义上来讲，是个体在学校期间，除在规定的教学时间内所开展的课堂教学以外所进行的促进个体发展的教学活动。在形式上包括社团活动、科研学术活动、文艺体育活动、德育实践活动、技能培训活动、竞赛评比活动、讲座讨论活动以及各种社会实践活动等。第二课堂强调学生的自愿参与和自主组合，既是学生全面发展、充分社会化的有效途径，更是作为个体个性彰显、特长发挥和能力发展的重要途径。学生通过与具有共同兴趣、爱好和价值观念的同辈群体协作，就共同关心的问题展开自主探索，个体的与人合作、交流表达、自我学习、问题探究以及信息处理等方面的关键能力均能得到有效的发展。将活动和第二课堂纳入关键能力的发展途径中，作为教育者所需要考虑的问题是创设良好的活动环境。

（四）社会实践。哲学意义上的社会实践是人类能动的改造自然和社会的全部活动。对高职院校学生的社会实践而言，既需与专业实践——顶岗实习区分开来，也需把个体自主开展的社会实践，学生的社会实践交往的对象、所处的环境与学校同辈群体和学校环境截然不同，个体需在真实的社会环境下寻找与人交往、寻求协助的有效方式，发现问题并独立寻找问题解决的途径，利用环境资源学会做事、做人等等，这些既是个体社会化的必经过程，也是个体应对挑战锻炼自身关键能力的重要途径。对于有组织的社会实践活动，选择利于学生关键能力发展的活动内容、形式并引导学生有意识锻炼和发展；而对于个体的自发性社会实践，重在鼓励其主动应对和积极应对，帮助其拥有正确的心态去面对社会，并给予必要的建议和方法帮助。

三、总结

高职教育培养的人应该具备什么能力，如何培养这种能力，始终是高职教育关注的焦点问题，改变目前高职教育界片面强调专业技能的状况，需进一步将关键能力的培养理念从理论走向实践，探索具有可操作性的培养策略，从课程设置、开发、实施和评价等多维视角发展关键能力的培养策略，并从一个更广阔的自主学习环境构建角度，形成一个利于学生有意义学习和社会性学习的学习环境，促进包括专业能力和关键能力在内的综合职业能力发展，将成为深化职业教育教学改革、促进职业教育健康可持续发展的方向。

课题项目：本文系2014年度河北省高等学校人文社会科学研究项目《高职院校如何培养学生关键能力的研究》（课题编号：SZ151100）的研究成果之一。

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1671-864X（2015）12-0166-01