浅议技能型名校建设背景下“问题学生”范畴

孙毅

（青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266000）

浅议技能型名校建设背景下“问题学生”范畴

孙毅

（青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266000）

技能型名校是以高素质应用型人才培养为目标，以专业建设为着力点，坚持“整体设计、分类管理、重点建设、示范带动、全面推进”的原则，按照应用基础型人才、应用型人才和技能型人才培养定位，遴选部分高校进行重点建设，打造人才培养特色名校，增强高等教育服务我省经济社会发展的能力。重点建设20所技能型人才培养的省级示范高职高专院校。建设成为适应区域经济社会发展的高素质技能型人才培养示范基地，培养我省行业企业急需的高级技能型人才，在全国同类高校中有较大影响。

技能型名校；“问题学生”

一、技能型名校的本质

技能型名校的本质是技能、技术、技艺的三者有机统一。山东省教育厅对技能型名校立项建设单位的基本要求为：办学思路清晰，办学理念先进，办学定位准确，人才培养目标和专业发展规划符合区域经济社会发展需要，办学条件达到标准。具有鲜明的高等职业教育特色，突出学生职业能力培养，注重“双师型”教师队伍建设，校企合作密切，机制健全，各专业都建立了稳定的校内外实训基地，产学研合作教育成效显著，在领导能力、综合水平、教育教学改革、专业建设和社会服务等方面处于省内同类院校的领先地位。

由此可见，所谓技能型名校是区别于基础型院校、综合类院校所培养的人才主要特点是。“技能型名校”是中国特色高等职业教育发展的历史产物，也是新时期新阶段我国高等职业教育发展的重要战略举措，更是我国高等职业教育发展的一种新模式，是中国特色高等职业教育发展的领头羊，其本质在于——技能创新。技能创新具有教育改革的“破旧立新”功能，相对于教育改革来说更强调与时俱进的开拓与首创。技能创新与理论创新、制度创新、科技创新具有同等的价值意义。

二、技能型名校的任务及培养目标

技能型名校的培养目标是“根据一定的教育目的和约束条件”，经过一定的教育培训过程，“对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定”，它是根据国家的教育目的和学校定位对培养对象提出的特定要求，更涉及到培养类型、培养途径、培养模式等多方面问题。人才培养目标在一定范畴内就是人才培养的质量目标，在教育目的系统中居第三个层次，即培养目标体系应该规定人才培养的方向和标准，决定人才培养的基本要求、规格和模式，重点在于体现专业人才的专业属性和层次特征。

技能型名校人才培养目标是社会需求的归结，更是高等职业教育育人属性的基本要求，高等性是其基准、职业性是其内涵、区域性是其特色、社会性是其价值取向。人才培养对象的方向问题是高职教育质的规定性，简单概括来说技能型名校人才培养目标有两大特征：一表现在人才培养目标的层次性和特定性上，即为生产一线培养各种高级实用型、技术型人才；二表现在人才培养目标的针对性和区域性上，即面向社会市场和职业岗位需求安排教学资源。这种人才培养目标的规定性把技能型名校与普通高等院校、中等职业院校根本区别开来。

三、技能型名校建设背景下“问题学生”范畴

所谓“问题学生”，即指在教育过程中，由于存在某些使教育结构和教育环境失调的障碍因素的影响，（可能）表现出一系列问题行为的学生。根据上述定义，我们认为，技能型名校视域下“问题学生”的内涵至少包括以下五个方面的内容：（1）有问题行为，这种行为可能是显性的，但更多是隐性的；（2）违背主导的教育规律和社会规范，对教育正常秩序构成一定威胁；（3）给自己或他人带来消极的、不利的、负面的影响；（4）是不适当的且需要进行干预（教育、预防、转化）；（5）“问题学生”的产生与人的心理特征（如气质、性格、价值观念等）有关。

综观关于技能型名校建设背景“问题学生”概念的界定，我们可以得出如下几点结论：从不同的角度，用不同的方式对“问题学生”概念给出了自己的个性化界定，称得上百花齐放。这为教育实践者全面、深入地认识“问题学生”提供了重要参照，是教育研究方面的可喜成绩，值得教育实践者充分重视。

在“问题学生”概念界定上的百花齐放局面表明，目前尚无大家公认的较为权威的统一性界说，有些界定还带有一定程度的随意性。去掉随意性，建立起大家公认的统一的“问题学生”概念，是教育实践的需要。

目前国内的诸多界定，从学校、社会角度去看“问题学生”及其“问题”者较多，而换位思考，从“问题学生”角度来看“问题学生”者几乎没有。只有从“问题学生”的角度来看“问题学生”及其“问题行为”，才能设身处地地来设计对“问题学生”的转化方案，措施才能贴近实际，这是教育以人为本的需要。在对“问题学生”进行界定时，界定者关注其“问题面”较多而研究“问题学生”的潜在的“向善、向上面”较少。这样的结果是，虽然铲除了田间的杂草，却因其没有生长的禾苗而仍为荒原一片。因此，对“问题学生”的“问题面”和潜在的“向善、向上面”的同时研究，是有效转化“问题学生”的关键。

“问题学生”中的每一个学生实体都是一个有机整体。任何概念的成立也都是构成概念的诸要素的一种相互间的有机结合。已经问世的诸多“问题学生”概念，缺乏内部结构的有机统一性，多为一些简单加减型定义。如何构建起有机的“问题学生”概念，是教育实践的需要。

“问题学生”的管理工作为学生管理工作的关键。特色技能型名校对学生的要求既不同于一般的本科院校也不同于同级别的高职院校，技能型名校更加突出学生职业能力培养和塑造，因此在此大背景下，技能型名校的“问题学生”同其它院校的“问题学生”存在的“问题”必然不完全相同。

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G718.5

A

1671-864X（2015）12-0187-01

孙毅，助教，硕士，研究方向：学生管理、思想政治教育。