现代职教课程模式下高职思想政治理论课教学改革探索

王首席

（山东科技职业学院思政部，山东 潍坊 261053）

现代职教课程模式下高职思想政治理论课教学改革探索

王首席

（山东科技职业学院思政部，山东 潍坊 261053）

高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。“现代职教课程”模式对高职思想政治理论课教学提出了新要求，然而高职思政课的“高职”特色不鲜明，滞后于以“现代职教课程”模式为代表的高职专业课教育教学改革潮流。只有积极构建高职思想政治理论课的课程目标、教学模式与方法、考评方式及实践教学新的教学模式，才能更好地适应“现代职教课程”模式的要求，才能更好地为高职人才培养目标服务。

职场化育人；高职思想政治理论课；教学改革

职业教育就是就业教育，受教育者最终要在职场上获得成功，职场能力是检验职业教育质量的主要标准。“现代职教课程”模式使得高职教育教学观念发生了深刻变，这种变革对思想政治理论课教学提出了新要求，作为高职人才培养工作重要组成部分的思想政治理论课只有积极应对这种新要求，才能更好地为高职人才培养目标服务。因此需要积极构建“现代职教课程”模式下的高职思想政治理论课教学新模式。

一、整合教材内容、创新教学模式：由教材章节体系向专题式教学转变

“专题式”教学以其灵活、便于组合的特点正好适应“现代职教课程”改革要求。思想政治理论课教学，按照专题式将教材内容进行改组，这些专题可以理论知识学习为主题、也可以职业态度（敬业、诚信、团队精神、创新等）养成为主题、还可以社会问题探究为主题等等。可使思想政治理论课教学更富柔性，能有效缓解课程教学安排和“现代职教课程”模式之间的矛盾。

例如山东科技职业学院思想政治理论课教学部，对思想政治理论课两门必修课在教学内容上进行了大胆筛选和重新组合，使之由教材章节体系向教学专题体系转变。

二、转变教学观念、改革教学方法：由知识导向教学向行动导向教学转变

以往思想政治理论课教学的典型特征是将各种思想、政治、道德、法律知识分类组合，按知识体系构建的逻辑顺序将其编排在一起，然后将其“灌输”给学生。在这种知识导向的灌输式教学模式下，教师成为知识的传授者和灌输者，学生是知识灌输的对象，教材是教师向学生灌输的内容，教学媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。实践表明，这种热衷知识记诵和逻辑演绎的教学易造成学生认知和行为断裂，因为具备知识不一定就具备教养，知之并不能确保行之。而“现代职教课程”设计的理念就是从高职学生的特点和高职人才培养目标出发，将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，将学生对待思想政治课的态度由“要我学”转变为“我要学”，在整个教学过程中我们本着让学生“课前盼着学、课中享受学、课后思变行”的教学理念，将思想政治教育从知行分离转向知行合一，学以致用，努力突出思想性、实践性和高职性的特点。

教学总体设计上，以情景问题为导引，以学习理解党的政策路线为中心，以转变学生思想观念为根本出发点，实行专题式教学；在教学内容安排上，既照顾理论体系，又突出教学重点、难点、热点问题；在具体教学过程中，开展案例式、对话式、研究式教学，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性；在课程评价上，坚持平时考核与课终考核相结合，知识考核与能力考核相结合，着眼于学生思想政治素质的提高。

为了增强授课的时效性，我们提出了实施“12345”课程教学体系，强化实践性。一个目标：培养具有良好职业素养和较强职业能力的高素质人才；二种途径：理论教学、实践立足于当前高职大学生的具体特点，着眼于学生的可持续发展；三大理论板块：思想教育、道德教育、法制教育；实现四种结合：网络教学与翻转面对面课堂相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、教师与学生相结合；五种实践教学形式：参观、支教、志愿服务、社会调研、法律咨询；新的课程教学体系创新提出五种实践教学形式，将理论教学和实践教学相结合，从而使学生在实践中不断化理论为方法，化理论为德性，化知识为行动，促进了知行统一。

三、构建“线上”自学与“线下”翻转课堂学习相结合的“现代职教课程”教学体系

采用慕课教学的有关原理和形式，建立和开发“现代职教课程”教学平台，在现代职教课程平台教学中通过大量的感人事迹、经典案例、视频、音频、图片等丰富多彩的资料来打动学生，使学生在心灵深处产生震撼，；另一方面在课堂上进行教学内容的师生互动翻转，从教学中要达到的知识目标、素质目标和能力目标出发，进而通过教师讲解、引导和学生互动，使学生对高尚的人生观、价值观和道德观产生认同，在实践教学中通过参观、支教、志愿服务、社会调研、法律咨询等活动，使学生在行动中有体现。新的教学理念不仅提高了课堂教学的吸引力和感染力，更加注重学生的行为养成和日常表现，从而更好引导学生做到知行统一。

四、构建适应“现代职教课程”要求的高职思想政治理论课考评体系

“现代职教课程”要求高职思政课可从以下几个方面对现有考评方式进行改进：

（一）注重过程性考核，打破一考定成绩的传统模式。为了激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力、综合分析能力，本课程采用更加科学的多元考核机制。例如山东科技职业学院思想政治理论课教学部采用日常考核评价占80%（线上成绩40%+翻转课堂40%)、考试评价占20%相结合的综合素质评价模式进行考核。其中线上成绩40%考核评价包括：M00C在线测试成绩占10%、在线学习时长占10%、在线课程作业占5%、在线讨论占5%、课堂表现占25%、小组任务完成占15%、创新方法占10%。

（二）教师评价与学生评价相结合。“现代职教课程”要求所有任务都是以小组为单位完成的，所以，对学生学习成绩的评价也是教师评价与学生评价相结合的。学生以小组互助合作方式进行评价：主要是小组出勤情况、完成任务质量、小组成员精神面貌、成员参与活动积极性等。例如：如果在这一学期一个小组得了8个A，3个B，1个C的话，小组最后得分为8*95+5*85+1 *75=1050/12=87.5*10=875分，各组组长和副组长根据各个学生的学期表现客观公正分配成绩。这样就极大地提高了学生的积极性，也使得评价更客观公正，有利促进高职思想政治理论课教学创新。

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1671-864X（2015）12-0194-01