职业院校师德建设现状及对策

梁德厚 张洋 张爽

（北京信息职业技术学院，北京 100015）

职业院校师德建设现状及对策

梁德厚 张洋 张爽

（北京信息职业技术学院，北京 100015）

有消息显示我国目前已拥有近40万名高职教育的专任教师，足见我国高职教育占据了高等教育的半壁江山，职业院校教师已成为高校教师队伍中的特有的力量。虽然高职教育在专任教师总规模、教师学历结构和“双师”结构等方面取得了长足的进步，但同时也面临着进一步发展的瓶颈。应该看到，拥有具备基础理论知识和教学能力实践技能的职业教育师资队伍固然重要，教师的职业道德水平同样不能忽视。本文分析了当前职业院校教师师德现状和存在的主要问题，并对加强师德建设提出了一些建议。

职业院校；师德建设

众所周知，职业教育的目的是为使受教育者获得某种职业技能或职业知识并形成良好的职业道德，以便能够从事相关的社会生产劳动。围绕此目标开展的一系列教育活动，要求教育工作者具备高尚的职业道德，在教育教学实践中身体力行，为学生做出表率。因此，职业院校教师的师德水平直接影响到教育教学的效果。

一、当前职业院校教师的师德现状

作为一个从业20年的职业院校教师，巨大的变化发生在自己身上，让我也感觉难以置信。回想初上讲台的我，心中忐忑又跃跃欲试，面对和我年龄差距不大的学生，一心只想立刻树立起威信。于是埋头备课，钻研教法，跟老教师一起制作教具，甚至还要拿钢板刻蜡纸印试卷……一转眼看看现在，我已经习惯了课上复读机一样的重复讲解、切换幻灯片，近乎机械地提醒学生不要睡觉和翻看手机，对于学生的学习状况从不满抱怨到指责无奈……回顾自己的职业生涯，结合职业教育的不同于普通高等教育的特殊性，我在观察和思考。

1.职业院校教育重点偏重知识和技能培养，对教师自身职业素质的影响力不够重视。

职业教育和普通学历教育有所不同，是从业训练和人格塑造的综合教育。为了从业的需要，教师围绕岗位需求开展教育教学活动，针对知识点和技能点进行教学方案的设计。教师关注的是学生是否完成知识目标和能力目标，职业素质的养成并没有作为项目考核的必要因素。教师应职称评定和级别考核的要求，将个教学重心放在学生制作的实物和可量化评定的成果，已经逐渐淡化了对学生职业素质养成的责任感和关注度。甚至有些教师为了争取项目资金，心思放在课外。进行课内教学时方法过于单一，课堂气氛死气沉沉，拉洋片式的电子板书快速切换，不但没有认真求实的态度，也缺乏开拓和创新意识，更别说调动学生的学习积极性了，课堂教学效果根本难以保证。

2.师德教育的方式过于单一，流于形式。

职业院校教师师德就是教师的职业道德，作为履行“教书育人、立德树人”使命的教师应具备高尚的师德。早在2011年颁布的《高等学校教师职业道德规范》中就有明确规定，高职院校教师必须做到“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”，为此，职业院校针对教师的师德教育活动应长期开展。我院也定期开展师德教育活动，但大多以学习文件和测试答卷的方式进行，教师们在繁重的教学活动之余，还要完成师德教育的任务，思想上不得不接受，行动上应付了事的情况屡见不鲜。这样单调的活动方式不但增加了教师的负担，教育目的也未能达成。

3.除问卷打分方式外，未能设置师生认可的师德评价体系。

我院校园网信息平台提供了教师评学、学生评教和后勤服务部门满意度测评等多个评价系统，这些问卷测评方式也是被各高校广泛采用的评价系统。但到目前为止，我学院还没有建立起更合理的师德评价体系，毕竟师德属于道德和意识形态范畴，完全量化的评价无法全面衡量教师的师德水平。当然，师德评价亟需建立，但是采取怎样的方式还要探索。

二、加强职业院校教师师德建设的建议与对策

教师是高职院校师德建设的主要对象，肩负着全员育人的重任，的确需要采取必要措施，检查督促树立良好的师德。笔者认为可以从如下几方面入手开展工作：

1.把开展师德教育和培训作为学院的常规工作坚持开展。

我有这样的体会，自己作为新教师刚走上讲台时，还没能形成必要的教师职业行为规范，思想上虽有意识，但不知道如何行动。此时，新教师非常需要通过多种形式，进行职业道德教育，在创新教育观念、更新教育内容和丰富教育方法方面迅速提升水平。如果能够贴近教师，通过新颖并易于接受的教育载体开展师德教育，比如像企业的新人培训一样，利用周末进行团队拓展训练，设置师生共同参与的项目，展开竞赛。在活动中，拉近师生距离，增进同事之间的了解。还可以组织大家畅谈交流，学院应充分利用心理健康咨询室，不但为学生服务，也要向老师开放。课余时间大家一起健身，可以及时帮助教师纾解紧张情绪，排遣心理压力和精神负担。

2.建立完善的师德规范和师德监控系统，做到教师的管理人性化、制度化和规范化。

没有人怀疑建立师德规范和监控系统的必要性，但是能够实现有效的教师管理绝非易事。考核方式仅以量化打分为主，虽然在一定程度上反应出了教师的表现，但分值界定比较死板。打分不是唯一的方法，评定等级也不是最终的目的，应提倡师生互评、教师自评和部门评定相结合。

3.明确师德在学校生活中的双重影响，注重自我规范和修德。

高职院校教师应该意识到，自己的言行举动时刻影响着学生。自己不经意的一句话，可能对学生意义非比寻常。要知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，学生正是年轻气盛的时候，教师言语得当既顾全学生的自尊，又能让学生意识到自己的欠缺，是教育的艺术也是教师人格魅力的体现。有人说教育者之所以能够自然而然地实施身教，并非因为教师天生是道德教育家，而是由教育活动的特殊性决定的。教师应该时刻自律自省，学生在潜移默化中会被教师引领着前进。

4.以网络环境为载体，利用校园网搭建良好平台，营造良好的校园氛围，树立师德典型，进行榜样示范。

创建和谐的校园文化氛围是学校教育的主旨。在学院各项教学实践中涌现出的优秀教师，应是学院大力弘扬的师德典型，相信榜样的影响力量，充分发挥他们在师德建设中的示范作用，以他们教书育人的高尚品德教育并影响规范广大教师的职业道德，弘扬正气，树立社会主义核心价值观。在每年的教师节表彰大会上，在上一年度表现突出的教师会接受嘉奖。在教师自己的节日上台领奖是一件令人极其兴奋和荣耀的事。如果能够对师德表现优秀者给予特别的精神上的奖励，让所有教师能够感受到职业价值体现和个人的成功，激励大家自觉加强师德修养，是一个很好的教育方式。通过这样的师德宣传，势必能够形成一个弘扬正能量、积极向上的良好氛围和舆论环境。

加强教师的师德建设是高职院校可持续的长期工作，是一项需要全社会共同努力的系统工程，也需要高职院校所有老师们的共同参与！

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1671-864X（2015）12-0285-01