认知教学法指导下的大学英语词汇教学

赵晓丹

摘要：认知教学法中面向意义的教学体现了词汇教学的重要性。大学英语课堂同样不能忽视词汇的教学。本文论述了词汇教学要强调有意义的学习，而不是机械性的学习;词汇教学应该以词块教学为中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”;词汇教学中应该培养学生进行产出性词汇学习，以此来加深词汇的长期记忆。

关键词：认知教学法;词汇教学;词块理论;产出性学习

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0145-03

一、词汇教学的重要性

让学习者能够借助外语进行思想交流、表达意义，是外语教学所要达到的最终目的，因此，外语教学是一种面向意义的活动。由于母语迁移的作用，我们学习外语会受到母语的影响，很多的中式英语错误就是我们受母语影响，没有掌握真正的英语语言表达方式，而是根据我们的汉语思想进行表达，这就是所谓的语言迁移。

众所周知，外语学习者在学习某一种新的语言形式时习惯赋予它某种词汇或是语法上的意义。因此教会外语学习者正确运用外语来表达他们心中的思想和意义是英语教学的最终任务和目标。大学英语课堂的教学目标也不应该忽视外语是用来表达学习者心中意义的这一观点。

面向意义的教学体现了词汇教学的重要性。D.A.Wilkins（1972）提出：沒有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。H. Widdowson（1992）也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。从这里可以看出，词汇对于学好一门外语的重要性。根据我国2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定，整个大学期间，要求大学生掌握的一般要求词汇量为4500，较高要求词汇量为5500，更高要求则是在大学期间掌握的词汇量为6500。由此可以看出，和大学英语相比较，学习者以每年至少850个新词汇的速度增加，二百多万个词汇的要求并不是多么高。

大学英语学习者虽然有了一定的词汇基础，但在大学期间学到的词汇在使用方面往往并不符合英语表达习惯，频频出错。由于课时有限、教学内容多样等原因，大学英语教师在课堂上根本不进行有效的词汇教学。更多的是进行简单的词汇意思介绍，学生缺乏在具体的语境中对词汇进行操练的机会。思想不重视、教学方法简单使大学英语学习者在词汇学习上往往费时低效。那么如何在课时不多的大学英语课堂教学时间内，更有效帮助学生掌握应有的词汇量，已经是众多大学教师在教授词汇时所要面临的问题和要解决的难题。

教师必须运用自己的认知教学法中的一些理论对大学英语词汇教学提出一些可行的方法。

二、认知教学法指导下的词汇教学

（一）有意义的词汇教学

20世纪60年代产生于美国的认知教学法强调教授外语要以学生为主体：学习外语应该建立在已经了解语言结构、语言知识的基础上，强调有目的的学习和有意义、有思想的学习。提出有意义的学习的学者是奥苏贝尔（D. D. Ausubel）。

机械式学习指学习者固定局限于一个模式，不能将新学到的知识与过去获得的经验关联起来，学习过程缺乏灵活应用性，更多的是进行机械式的练习、从事零碎知识的记忆。在机械式的学习模式下，新学到的知识即使被记住了，该知识在大脑记忆中仍处于单一孤立的状态。由此可见，相比较机械式的学习，有意义的学习会让新知识的记忆更加持久牢固。

学者Herman&Dole（1988）认为，目前的词汇教学可以分为三种：第一是释义法，也可以称为解释法，第二是语境法，第三是概念法。他认为这三种方法中效果最好的是概念法，然后是语境法，最后是释义法。

其中一种机械式的学习方法，学习者会用一个同义词或近义词解释目标词，释义法把其他词语与目标词分来，而不是把新学到的知识与过去掌握的知识联系起来，它不符合人类学习心理的规律。过去的英语教学法采用过“语法—翻译法”来释义。语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教授词汇的一种传统的外语教学法。这种释义方法是一种机械的、单项的，没有遵循英语固定思维的重要性，它充分利用并且依赖汉语，从而将英语翻译成汉语。另外，释义法易导致学习者对词义理解的不透彻，使语言的内涵及表达的意义有偏差，从而使翻译不准确。所以说有些教师在教学时让学生将中英文一一对应，忽略了词汇的语境和在不同语句中的区别，也不能养成良好的英语思维方式。形成于20世纪70年代的西欧交际法，主张教师在课堂上要尽量使用英语进行授课，教师和学生之间以及学生与学生之间应该更多进行交流和互动，以此增强思想的交流和传达。释义法发展至今出现了用英语解释英语的趋势。那么教师在教授空缺词汇时可以采用英语释义的办法。这里空缺词汇指的是汉语中没有其概念意义相对应的英语词。

语境法是将词语本义同其所处的语言环境联系起来，揭示词语在特定的上下文中的意义。学生通过在阅读文章的上下文语境中对要学的目标词进行猜测和联想，从而学会目标词。语境法好于释义法。因为通过目标词与部分已有知识的联系，学习者不仅可以扩大词汇量，而且可以了解有关目的语的文化知识。因此在课堂上，大学英语教师可以在讲解阅读文章时，有意使用语境词汇教学法来加强学生对新词的印象，提高记忆的效率，增强使用的准确性。

概念法是让学习者将新学习的知识和已经学会的知识联结起来，学会词义关联和相应概念的匹配，达到加强学习词汇的目的。相比较而言，概念法是最好的一种方法，它不是机械的学习，而是一种有意义的学习。在英语学习中，大多数的词语在不同语境下有不同的含义，除非是一些专业性的术语，例如：apple，这个单词一般情况下就是我们所说的一种水果——“苹果”，但是在一些语境中就是其他含义，如短语the apple of one's eye，就是珍宝、掌上明珠的意思。我们知道，语言与各个民族的文化密不可分，我们在翻译词语时不能机械性地翻译，需要结合语境，学会适当转换。所以大学英语课堂应该丢掉过去只重词形、重字面意，重词在结构层面上的组合方式的词汇教学法，而应该转向与文化含义相接的概念法。因此教师在讲授新词的时候应该更多输入符合英语表达习惯的表达法来加深学生对新词的理解和记忆。

（二）词汇教学应该以词块教学为中心

心理学家通过研究发现：人类认知的最基本特征是块构化，块构化的特点是学习者将记忆形成相应的组织结构，即将小的结构组成大的结构。词块教学法理论最早是1993年由语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出的，从此以后，词块一说及其作用才引起教育者的关注。词块教学法理论认为语言是由语法化的词汇组成的。人类在使用语言的过程中使用以前已经编好的词块，在表达语言的过程中将这些以前已经编好的词块排列组合成语言，并不是每一次语言表达都是现场根据自己的需要组成新的句子。这些词块一直存在我们的记忆中，在我们需要说话、阅读及写作时可以被调出随时使用。英语中有许多这样同时有词汇和语法特征的半固定词块结构，其形式比较固定，这种固定或半固定的多词组合结构就是词块。综上所述，词块是已经成形的、出现频率比较高的能够随时提取和使用的一系列套语。

学者把词块分为四类。一是单词（words）和短语（polywords）。指那些传统概念意识上的词汇，这里“短语”指那些固定搭配短语，不能拆开，或者拆开后会改变原来的意义，也不能用其他的词替换，例如汉语“掌上明珠”，说成英语是the apple of one's eye，但是不能说the pear of one's eye。二是搭配词（collocations）。虽然这几个单词没有固定组合到一起，但是却经常在一起且出现频率比较高，如commit suicide。三是惯用话语（institutionalised utterances），我们习以为常的、固定性的一些词语的组合，且表达起来比较口语化的词，主要指口头用语，如I'm afraid，what's wrong，what's the matter等。四是句子结构和引语。这种词汇仅指书面语词汇，它们常常用来组织篇章，以此加强文章的逻辑性，如for one thing，for another，to sum up，in conclusion 等。学者Lewis指出：语言创新的基础是一些固定及半固定的语块，要想做到语言表达流利就应该多积累一些固定的及半固定的词块，这样学习者就可运用这些语块进行创造性地表达，说出或者听懂一些没有接触过的语言。

过去的外语仅仅注重语法教学，老师在教学过程中总是强调英语的时态，不注意词汇教学，忽略了词汇在语法中的运用，导致的后果是词汇和语法在教学中没有交集，在两条平行线上进行。目前教学中提出一种新的理念——词块教学，词块教学可以把词法和语法在教学中结合起来，相对于过去的教学，词汇不再是单一的词语学习，语法不是单纯地讲解语法结构和时态，词块教学有一定的语法规则，在某种特定模式下，形成有意义的、适应不同环境的语言板块，可以大大提高外语学习的有效性。所以大学英语课堂词汇教学应该以语块教学为中心。桂诗春（2005）也认为可以将词汇短语作为语言教学的一项目标。我们所说的词汇短语其实就是一种语法单位，可以作为一个块件（预制件）存在于脑海，然后顺口而出。刘正光认为：语块（构式）或者说语言系统中的规约性表达式或表达方式应该是语言教学的主要内容。

因此制定词块词汇表很关键，教师课前就新词汇要制定合理的词块词汇表，然后课上有意识要求学生进行词块学习。在课上要培养学生重视对词块的掌握，不要在学习时仅局限于词语和语法的学习，充分认识到词块是很重要的词汇学习单位。培养学生辨认和识别词块的能力。另外，语言学家研究表明，我们在朗读文章时，会无意识地思维、记忆我们看到的内容，会把相应的词汇放置到一定的语境中，会揣摩这个单词所搭配的方式，可以与哪些结构相连接，能够有效地练习词语的发音、语言模式，从而大脑会加强记忆，提高学生的理解能力以及朗读和口语表达能力，所以我们平时要鼓励学生多进行朗读，从而使记忆力更加持久，对我们的学习起到事半功倍的效果。

（三）培养学生进行产出性词汇学习

心理学家认为，处理新信息时的深浅程度决定其能否进入长期记忆。信息处理分为深层次的和浅层次的。深层次的记忆指已经对词语的发音、拼写、含义，以及在现实生活中有了一定的形象，例如单词apple，我们已经了解了它的发音['？覸pl]、拼写，以及在汉语中的含义，且在生活中有相应的实物;浅层次的信息处理，可能就是只了解了发音和含义。心理学家一致认为，越是详尽地出现词汇信息，我们对这个词的记忆越深，反之，那些浅层次的信息处理，可能过不了多久就会遗忘。

一般研究者将词汇学习者分为两类，一类是接受性学习，另一类是产出性学习。我们可以这么理解，学者所分的两类，接收性学习是被动学习，而产出性学习则是主动学习。可以举个例子来说明，接受性学习就是学习者在阅读文章或者做听力理解时，不了解某个词的含义而去了解这个词的含义，但是仅局限在了解这个词在这句话的意境中是什么意思即可。而产出性学习则是在写作或者说话的过程中遇到某个不理解的词汇，会主动查询、会了解词汇在不同语境下的含义，对词汇的了解更深入。由此可见，在信息处理与加工的过程中，产出性词汇学习需要更深更复杂的学习机制，会对词汇的长期记忆达到最佳的记忆效果。口语和写作属于产出性学习，因此在教授新词时为达到持久的记忆效果，教师应该多组织对该词的口语或是写作的语境练习。

三、结语

词汇是语言的基础，没有词汇什么都表达不出来，所以大学英语教学不能忽视词汇的重要性。学生能够有效、自觉地激活和运用词汇的能力是外语词汇教学的最基本也是最终的目标，所以说大学老师应该改变以往教学中固有的教学思维模式，让学生在朗读、训练听力中积累和运用词汇。让学生注重词汇在不同情境里的规律性组合，强调词块的教学与使用;在口语和写作中运用词汇，多给学生产出性学习的机会，课上课下更多地让学生进行口语与写作的练习，以此帮助学生扩展词汇量和加深对词汇掌握的深度;教师要多讲授一些学习词汇的方式方法，使学生不仅仅能够阅读和理解词汇的基本含义，还可以熟练地运用词汇。

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