高职专业课程体系构建中的CIPP评价模式介入研究

覃扬庆

摘要：文章在对CIPP模式分析的前提下上，通过从该评价模式所包含的四种评价模式及其内在的可持续性评价和可推广性评价等几方面分析了高职专业专业课程体系的构建，以期对高职院校专业专业的课程体系改革提供借鉴。

关键词：CIPP评价模式;高职;专业课程体系;人才培养

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0204-02

高等学校的教育教学改革是时代发展的必然需求，与教育教学改革伴随而行的是各类评价模式的运用，有评价才有鉴定，尤其是高等职业技术院校的课程评价模式显得尤为重要。CIPP模式是美国著名教育评论家斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）提出的关于课程评价的理论与操作模式。本文拟将CIPP这种评价模式引入对高等职业技术院校的课程体系的评价之中，并对具体的介入模式进行探讨与分析。

一、CIPP评价模式介入高职专业课程体系的可能性分析

按照CIPP评价模式的应有之义，其具体内容和环节报扩背景评价（context evaluation）、输入评价（inputevaluation）、过程评价（process evaluation）和结果评价（product evaluation）。具体含义表现如下：

背景评价是指将评价对象的置于特定的背景下进行考察和分析，如特定背景下的评价机构分析和考察;特定背景下被评价者的需求分析;特定背景下被评价者的需求满足机会分析;特定背景下对被评价者存在的问题分析等。对高等职业技术院校专业课程体系评价的目的就是力求目的与人才培养目标的一致性。

背景评价是输入性评价的前置条件，输入评价是指对被评价对象达到培养目标所需的条件、资源以及被选方案进行swot分析。帮助评价主体对现有的资源进行有效选择，对合理的评价计划进行制定是输入性评价的主要作用。

过程评价是指将评价的对象界定为方案的实施过程的一种评价方式。评价侧重于对过程的考核，以便发现课程体系所存在的问题，总结经验，调整完善。对于高等职业技术院校而言，对过程评价的重视显得尤为重要，现在的职业教育非常注重基于工作过程的教育教学改革，注重实操环节的能力培养，而过程考核的最大意义就在于对学生实务操作素养的培养和检测。

结果评价是指通过对计划实施所展现的工作成果进行评判，得出工作成果与工作计划目标之间的接近程度，判断是否达成了计划实施者所设定和期盼的价值目标。对于高等职业技术院校而言，结果评价同样重要和可行，“工学结合”、“产教结合”历来是高职教育的根本理念，结果评价可以判定高职教育是否与行业接轨，是否与产业契合，而影响这种理念契合度的关键在于高职专业课程体系的构建，从而可以根据结果对已有的专业课程体系进行符合理念的调整与完善。

综上而言，CIPP评价模式在高等职业技术院校专业课程体系构建中的运用是可行的，也是必要的。这种评价机制的引入将直接对高职专业课程体系构建的构建基础、课程体系的实施策略、课程体系的实施效果等有一个整套的监控和反馈，从而能够及时地进行调整，使之更加符合高等职业技术院校的办学目标和理念。

二、CIPP评价模式介入高职专业课程体系构建的具体策略

1.高职专业课程体系建构中的背景评价介入策略。高职教育对应的是企业、行业和产业，人才培养去向决定了高职专业专业的课程构建要根据企业行业等市场主体对人才的要求和能力点进行评价。背景评价的介入使高等职业院校在构建专业课程体系时可以在对行业需求，对行业工作岗位的能力点、对就业市场的容量和侧重点进行调研和了解分析的情况下有针对性的制订出相应的专业课程体系，培养高职学生适应行业市场需求的职业技能和职业素养。

2.高职专业课程体系建构中的输入评价介入策略。通过前期的背景评价，高职专业课程体系制订主体已经对行业市场和企业市场对专业人才的素质要求有了一个基本的界定，在此基础上再制定出专业人才培养计划和人才培养方案，制订过程中需要运用输入性评价的方法进行监控和指导。通过输入性评价，我们可以在高职高专所面临的行业企业人才市场为依托的教育环境下，做出适合培养符合“产教融合”、“工学结合”高职办学理念的高职院校应用型人才。这个评价的具体实施需要课程体系的构建主体进行行业企业一线调研，掌握相关信息并尽量实现课程与职业资格证书相结合，“课证融通”。

3.高职专业课程体系建构中的过程评价介入策略。高职专业课程体系构建过程是一个非常复杂的系统工程，在这个系统中有专业教师团队、专业教学硬件设备、专业学生等诸多需要予以考虑的具体因素。具体而言，主要有专业教师对教学硬件设备、专业学生学情、教学方式方法等有效把握程度;专业学生对专业教师所要求的专业学习内容的掌握程度和接受情况;专业教学设备对专业教师和专业学生学习教学要求的满足程度等。对这些信息的获得、了解和分析，就有赖于专业课程的体系构建者在专业课程体系的构建中对过程性评价的引入。对操作过程的评价目的体现在对专业课程体系制订的过程进行监控，便于对实施情况进行及时的调整和改善。从过程评价的角度来看，专业课程体系的设置是否合理，是否符合高职高专人才培养的目标和需求，关键体现在教师队伍在教学过程中能否有效的实施专业教学，教学硬件建设能否能够契合于社会经济发展形式下行业企业对人才培养的需求，专业学生群体能否有效地通过专业教师对教学基本设施的运用获得进入行业企业，实现职业生涯的基本职业技能和素养。加里·D·鲍里奇认为，授课的清晰程度、教学模式的变化、教学任务的导向、学生学习高效性的确保，是专业教师教学有效性判断的重要依据。

基于过程考察来看高等职业技术院校的专业课程体系构建，我们可以认识到，拥有讲授课程所必须的理论知识和实践技能并能够将知识和技能进行有效地传授的优秀专业教师;有效参与课堂教学互动活动，有效吸收课堂教学内容，具备较强的独立实务操作能力的专业学生群体都是有效专业课程体系实现的重要因素。从过程评价可以得知专业学生实践能力与实务操作能力的是高职高專学生的重中之重，因此在课题体系构建的设置中，我们就需要将这一重点纳入进去，除了在课程设置上重点考虑实务性之外，还可实施“请进来走出去”的战略模式，将行业企业专家请进来，面对面和专业学生对话;也可以将专业教师送到行业企业中去，经受打磨，成为专业学生获得行业企业经验的中转站。通过这个过程，我们的课程体系建设就会更加符合高职高专专业课程体系的建设目标，实现人才培养目标。

4.高职专业课程体系建构中的成效评价介入策略。高等职业院校人才培养成效的衡量手段就是社会和市场对专业学生的接纳程度。那么，这种成效的实现，从人才培养的过程来看，又主要通过专业课程体系的构建情况来体现，专业课程构建找准了行业企业发展的趋势和需求，并且在课程性质的界定和课程教学时数的设置上配置合理，这样的教学环境中培养的学生，就会具备符合行业企业需求的技能和素养，就有能力真正成为行业企业人才的后备人选，能够快速获得行业企业的认可，培养的专业学生就受行业和市场欢迎，市场和社会对专业学生的接纳度就高，因此对高职人才培养成效的评价的关键在于对高职专业课程体系构建合理性的评价。高职院校培养的高职专业学生只有切实符合行业企业的要求，入职专业学生能够快速适应行业企业的岗位需求，并能够在岗位上成功的获得进一步的专业知识和技能，这是一个双赢的局面。这种双赢的局面，就是高职高专专业课程体系构建与实施卓有成效的检验标准。对于高职专业课程体系建构中的成效评价的介入，主要体现在两个关键点上，第一个是对已經完成了专业课程体系训练的专业学生的职业满意度的考察，第二个是对专业学生的接纳方，即行业企业对学生满意度的考察，两个点的考察都需要进行一系列的负责系统的工作。只有这两个关键点都达到了预期的目标，才可以判定高职专业课程体系建构是有成效的。

三、CIPP评价模式介入高职专业课程体系构建的延伸讨论

通过对高等职业院校专业课程体系构建的CIPP评价，我们可以找到作为个体的高等院校在课程体系设置上与行业企业的契合，这是一种个体性的成效，从更广的层面上来讲，我们也需要一种具有推广意义的普及性的成效，为此，我们可以对高职院校的专业课程体系构建进行可持续性和可推广性评价。可持续性和可推广性评价建立在影响评价和成效评价的基础上，这两种评价的推行，我们可以掌握已有专业课程体系的优势与不足，据此进行调整和完善，提高课程的可持续性和可推广性。

四、结语

评价是一种检验，是对将要实施、正在实施或者已经实施的计划和方案的考察和检验，这对计划目标的实现是相当重要的。CIPP评价模式因其四种具体评价模式的存在，具有非常强的系统性。这种评价模式在高等职业院校专业课程体系构建中的介入，使得课程体系的评价体系走向规范化、完整化、系统化，有利于高职院校在教学实施过程中及时地对专业课程体系进行优化和调整，作用将是不可估量的。

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