高一新生自我同一性、心理韧性与职业成熟度的关系

凌 霄 董勇燕 陈华真

（1.武汉外国语学校，武汉43022；2.华中师范大学心理学院，武汉 430078）

1.引言

职业成熟度（career maturity）是指个体做出明智的、适合年龄的职业决策和处理适当的职业发展任务的准备程度[1]。它在所有年龄阶段与各界人士的职业生涯发展中扮演着中心角色，反应了个体职业决策能力的成长过程[2]。Crites 等人的研究表明，职业成熟度水平的高低能够很好的地预测个体的职业生涯发展和行为[3]。近年来国内在借鉴国外研究的基础上做了许多本土化的研究，为推动职业生涯发展理论与青少年职业心理教育工作做出了重要贡献。但是，目前国内研究的绝大部分被试都集中于大学生这一群体，关于高中生职业成熟度的研究比较匮乏。台湾学者黄德祥根据莱门茨的生涯发展理论和学校教育实际总结出了生涯教育的五个阶段，其中，初中三年级到高中一年级是个人生涯定向的阶段，主要任务包括：掌握有关的职业知识，能评价工作角色；进一步澄清自我概念、探索自我，了解社会需求及个体发展需求，发展社会可接受的行为；了解生涯计划与社会需求、自身需求的关系[4]。结合职业生涯理论与工作实际，高一阶段是学生职业生涯发展的关键期和转折期，此阶段学生所达到的生涯发展水平直接关系到他们的学业和未来工作的发展。因此，本研究旨在探讨影响高一新生职业成熟度的心理因素，为高中职业生涯辅导工作提供依据。

自我同一性（ego identity）是个体在寻求自我发展的过程中，通过与社会及文化环境的相互作用，形成的对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题诸如理想、职业价值观、人生观的思考和选择[5]。青少年的自我同一性是其心理社会发展的中心统和结构。青少年如果达到个人过去、现在与未来所有心理层面的自我同一，他们便相应的了解自己的职业兴趣、职业能力，积极主动的探索自己适合的职业领域并果断的做出适合自己的生涯规划与决策。国内学者从实证研究的角度探讨国内青少年自我同一性与职业成熟度的关系相对丰富，不同自我同一性地位的大学生[6]、高职生[7]、中职生[8]和中学生[9]的职业成熟度状况均存在差异。

综合来看，个体的自我同一性的发展水平对其职业成熟度有着重要的影响，自我同一性的形成水平越高，职业成熟度也就越高。不过，值得注意的是，上述研究主要考察的是自我同一性与职业成熟度的关系，并未有研究深入探讨自我同一性对职业成熟度的影响机制。

心理韧性是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力事件的良好适应，它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”，包括个人力和支持力两个成分[10]。心理韧性水平高的人能够为了实现自己的期望设置现实的目标，同时相信自己有能力解决问题，并可以做出深思熟虑的决定[11]。在心理韧性的社会建构模型中，心理韧性被看作是个体在建构自我同一性时形成的能力品质，具有良好的自我同一性发展水平的个体也会有高水平的心理韧性，来面对与处理生活中的压力与困难[12]。此外，曾昱和沐守宽的研究发现，成就型同一性正向预测心理韧性，弥散型同一性负向预测心理韧性[13]。虽然国内对心理韧性和自我同一性的研究并不多，但是无论从理论背景还是前期实证研究看，自我同一性与心理韧性之间可能存在着较为密切的关系。

目前，国内有少量关于大学生和医学高职生心理韧性和职业成熟度关系的研究，虽然两者关系的研究并不多，但出现了两个相互矛盾的结论。赵科等和王玉花的研究结果表明职业成熟度能够预测心理韧性[14-15]；杜 对医学高职生的研究结果发现心理韧性可以预测职业成熟度[16]。本研究倾向于认为职业成熟度能够预测心理韧性，理由如下，国内外学者的调查研究结果显示，自我效能、应对和适应是与心理韧性相互关联的几个内部因素[17]。心理韧性可以预测其个体的自我效能感[18]，具有高自我效能感的个体又可以预测自己能够胜任的职业范围[19]，且有很多研究证明自我效能可以预测职业成熟度[20]。应对是个体用来适应不断发生变化的环境与面对生活中的不利情况，心理韧性高的个体会更有信心的应对逆境，并采取系统的解决问题的方法和策略，当然心理韧性水平的高的个体他们面对自己的生涯发展问题也会更有计划和信心。心理韧性的另一个成分是支持力，包括家庭支持和人际协助两个因子[10]。具有良好的家庭支持和人际支持的个体，他们在职业发展道路上会得到很到的支持力量，高中阶段的学生由于缺乏实践，他们需要通过亲人或熟识的人获取相关的职业世界知识。基于此，本研究认为，心理韧性与职业成熟度关系密切，且可以预测其职业成熟度。

总结以上实证研究的结果和相关理论，本研究假设为：高一新生的自我同一性一部分直接影响其职业成熟度，一部分通过心理韧性间接影响其职业成熟度。

2.方法

2.1 被试

随机选取武汉市某高中学校入校一个月左右的高一新生143 人，其中男生63 人，女生80 人。被试的年龄为14-16（M=15.09，SD=0.50）岁。

2.2 研究工具

2.2.1 自我同一性地位量表

自我同一性测试量表采用由加藤厚1983年编制，张日 教授1989年修订的量表[21]。测查项目由“现在的自我投入”、“过去的危机”、“将来自我投入的愿望”三个量表尺度组成。本量表共计12 个测查项目，采用6 级评分（1 完全不是；2 相当不是；3 大体不是；4 大体是；5 相当是；6 完 全是）。在本研究中，该量表的?系数为0.82。

2.2.2 青少年心理韧性量表

青少年韧性量表由胡月琴、甘怡群于2008年在原英文版青少年心理韧性量表的基础上编制与修订[10]。量表分为5 个维度，分别为目标专注、情绪控制、积极认知、家庭认知和积极协助。该量表共有27 个题目，采用5 点计分的方法（1 完全不符合；2 比较不符合；3 说不清；4 比较符合；5 完全符合）。本研究中该量表的α 系数为0.86。

2.2.3 中学生职业成熟度量表

本研究采用的是西南师范大学刘慧编制的中学生职业成熟度量表[22]。此量表有两个分量表：职业决策知识量表和职业决策态度量表。职业决策知识量表包括职业自我知识和职业世界知识两个因子，职业决策态度包括主动性、独立性、稳定性、功利性和自信心五个因子。此量表共32 个项目，其中两个项目（第20 题和第31 题）是测谎题，以提高筛选有效问卷的效率。量表采用5 点计分（1很不符合；2 较不符合；3 中等符合；4 比较符合；5非常符合）。本研究中职业决策知识、职业决策态度与总量表的α 系数分别为：0.84、0.83、0.90。

2.3 统计工具

研究使用用SPSS17.0 对数据进行整理和分析。

3.结果

3.1 高一新生自我同一性、心理韧性与职业成熟度的相关性分析

自我同一性因子、心理韧性（总分）与职业成熟度及其职业知识和职业态度相关分析结果见表1。

表1 自我同一性因子、心理韧性与职业成熟度（职业知识与职业态度）三者之间的相关关系

从表1 可以看出，职业成熟度和职业成熟度的不同方面（职业态度和职业知识）与自我同一性的各因子、心理韧性存在显著正相关；自我同一性的两个因子现在投入与将来愿望与心理韧性显著正相关，其因子过去危机与心理韧性相关不显著。

3.2 自我同一性因子对职业成熟度的回归分析

以职业成熟度为因变量，自我同一性三个因子为自变量，进行enter 回归分析，结果如表2 所示：

表2 自我同一性因子对职业成熟度的预测情况

结果显示，自我同一性的三个因子只有一个因子现在投入对职业成熟度预测作用显著。

3.3 心理韧性在自我同一性因子现在投入与职业成熟度的中介效应检验

由相关分析和回归分析的结果可知，高一新生的自我同一性因子现在投入对职业成熟度有显著的预测作用，且现在投入因子与心理韧性、心理韧性与其职业成熟度均显著相关，满足了中介效应的检验标准[23]。为此，下面采用强迫进入的分析方法检验心理韧性在自我同一性现在投入与职业成熟度之间的中介作用。

首先，以自我同一性因子现在投入为预测变量，对职业成熟度进行回归分析（表3 回归方程1）；其次，以现在投入为预测变量，对心理韧性进行回归分析（表3 回归方程2）；最后，同时以现在投入和心理韧性为预测变量，对职业成熟度进行回归分析，以观察?值得变化（表3 回归方程3）。图2 为回归分析的标准化回归系数。

表3 心理韧性在自我同一性现在投入因子与职业成熟度之间的中介作用分析

图2 现在投入与职业成熟度的关系及心理韧性的中介作用（括号内为方程1的结果）

由图2 可以看出，现在投入是职业成熟度的有效预测因素，并对心理韧性具有显著的预测作用（β=0.547，p＜0.001）。心理韧性对职业成熟度也具有显著的预测作用（β=0.242，p＜0.001）。心理韧性进入回归方程之后，现在投入对职业成熟度的预测作仍然显著，但贡献率呈现一定下降趋势，β值得变化为0.132，提示心理韧性在其中发挥了部分中介作用，中介效应分别为 0.547 ×0.242=0.132，占总效应量的19.8%。可见，自我同一性的现在投入因子可以直接作用于高一新生的职业成熟度，也可以通过心理韧性间接作用于高一新生的职业成熟度。

3.讨论

本研究考察了高一新生自我同一性与职业成熟度的关系及影响机制。回归分析发现只有高一新生自我同一性的现在投入因子对职业成熟度具有显著的预测作用。进一步用中介效应检验探究自我同一性的现在投入因子对职业成熟度的关系得出，自我同一性的现在投入既可以直接作用于职业成熟度，也部分通过心理韧性间接作用于高一新生的职业成熟度。

本研究的数据显示，自我同一性的三个因子与职业成熟度及其两个方面（职业知识和职业态度）均显著正相关，这与以往的研究结果是一致的[24-26]。但两者的回归分析结果显示，只有“现在投入”因子对职业成熟度有显著的预测作用，这与以往的研究结果不完全一致[24]。此结果说明只有现在投入越多的高一新生，在探索自我的道路上，积极的探索自己适合的职业方向，积极主动的参与职业决策过程，关心自己的职业兴趣并搜集与职业相关的知识，来规划自己的未来职业，成熟的应对职业环境的改变。这说明当青少年积极的探索自我，并重视其当下的努力，就可能越容易找到生命的意义，从而发展出睿智的、适合年龄的职业决策与面对未来职业的准备能力。

目前的研究关于自我同一性与职业成熟度的研究有很多，但目前为止并未出现探讨自我同一性对职业成熟度的影响机制，此研究填补了这一空缺。中介效应检验的结果显示，心理韧性在自我同一性现在投入因子与职业成熟度间起部分中介效应，这表明自我同一性的现在投入因子不仅直接影响职业成熟度，还通过心理韧性间接影响其职业成熟度。对于刚入学一个月的高一学生来说，面临学习、生活及人际等方面的压力，现在投入越多的个体，那么他们的心理承受能力就会越强，随着心理韧性的提高，他们能够了解自身的缺点，并能认识与肯定自己的优势，从而付出努力弥补其缺点，发挥其优势[11]，所以他们对待生涯的规划和选择也会更积极，更加结合自己的能力和兴趣，而不是盲从或出于功力的原因去选择职业。所以本研究的发现具有一定的实践意义。研究结果给教育实践带来一定的启示，中学阶段教师和家长应该支持学生对自我的探索和认识，不能一味的以学习为重，认为考上好大学就可以有美好的未来，生涯的规划与职业的选择是需要结合自己的兴趣爱好、性格特点等对自我的认识与了解的，而不是单纯的靠学习成绩。此研究结果还希望学校家长能重视培养学生的心理韧性，提高对压力和困难的应对能力，这样学生在面对职业选择等问题的时候可以找到合适自己的职业，对自己的生涯有更好地规划。

研究者建议高中阶段的教育重视心理课程的开设，并在此课程中丰富探索自我、应对挫折、生涯辅导等课程，引领学生积极主动的认识自我、探索自我，增强学生应对压力、挫折的信心，并带领学生认识形形色色的职业，确立其职业价值观，为未来职业生涯发展做好准备。

5.结论

（1）高一新生自我同一性的三个因子与职业成熟度及其职业知识和职业态度均显著正相关；

（2）自我同一性的现在投入和将来愿望因子与心理韧性显著正相关；

（3）心理韧性与职业成熟度及其分量表（职业知识与职业态度）也存在显著正相关；

（4）自我同一性的现在投入因子对职业成熟度有正向预测作用；

（5）心理韧性在自我同一性的现在投入因子和职业成熟度中起部分中介作用。

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