情境创设在初中英语教学中的应用

刘永碧

（甘肃省陇南市文县二中，甘肃 陇南 746412）

情境创设在初中英语教学中的应用

刘永碧

（甘肃省陇南市文县二中，甘肃 陇南 746412）

初中英语教学应当深入结合学生的心理特点和行为特点，以激发学生兴趣、提高学生注意力为前提。而学生英语学习兴趣的激发，必须依靠有效教学情境的创设。如果单纯以词汇、语法教学引入，学生会因为抽象的教学内容而感到枯燥无趣，进而削弱学习兴趣，而创设与学生现实生活紧密关联的教学情境，则能够使学生的生动形象的氛围中汲取英语知识，提高教学质量。

初中英语；情境创设；教学应用

教育改革的深入实施，使初中英语由“学科教学”转向“技能教学”，在英语教学中更注重应用能力和实践能力。英语课堂不再以单词、语法教学为重点，而是以学生对应用的掌握、应用能力作为评价基础。由于实际教学中历来缺乏英语语境，因此，教师利用情境创设为学生营造英语教学语境，就成为优化教学模式的重要内容，在提升学生学习兴趣的同时，更能够提升学生的英语实践水平。英语教学中的情境创设可以从以下方面进行：

一、利用实景进行情境创设

英语教师可以利用教学实景进行情境创设，这一情境的创设信手拈来，能够使学生不知不觉融入到英语教学中。例如在复习“watch、time”这两个单词时，笔者会抬起手腕看一下手表，然后告诉学生“It doesn't work.”不少学生听到这句话后在偷笑，而且注意力非常集中，他们想知道接下来我会做什么。于是笔者接着说“But, I want to know the time”，这时候学生反响强烈，纷纷告诉老师现在是什么时间。教师与学生在课堂上形成积极互动，而学生对于“watch、time”这两个单词的记忆也更为深刻。

二、从学生的角度进行情境创设

在英语教学情境的创设中，教师应当充分考虑初中的兴趣爱好的行为特点。新课标的实施重点强调了学生在教学中的主体地位，因此，教师在情境创设中需要注重学生的接受特点和认知惯性。一些教师在英语教学情境创设中，习惯以自身经验以及喜好为切入点，对学生进行机械分组，并告诉学生应该注意哪些问题、不能忽视哪些细节，但是完全忽略了学生的学习感受和思考模式，这种教学方式会抑制学生的探究积极性，影响情境创设教学效果。

例如在“现在进行”时态讲解中，在教师讲述完语法特点已经应用环境后，就可以引导学生自行组队，根据这一时态特点创设相应的学习情境。在情境展示中，很多学生的表现非常优秀，有些学生以某个动作诠释这一时态，还有学生利用这一时态创作出一个小故事。在这样的情境中，学生将自己学到的知识充分应用到解决实际问题中，不但口语能力得到了强化，而且使课堂气氛更加活泼，学生之间相互学习、取长补短，不失为优化课堂教学的有效途径。

三、从教师的角度进行情境创设

在传统英语课堂中，教师在讲台上讲述授课内容，学生在座位上认真听讲，看似井然有序的课堂环境，其实教学效果却并不理想。教师与学生之间缺乏有效互动，学生的学习积极性将被极大压抑，主动学习的能力也将被削弱。而新课改实施之后，有些英语教师又走入另一个极端，也就是漠视教师在课堂中的主导位置，认为应当给予学生更多的自由学习时间，由于这个“度”的问题难以把握，造成课堂教学秩序混乱，教学质量下降。

在英语课堂的情境创设中，很多教师也走入这一极端，即为创设教学情境而创设，与学生的认识能力、教学主题产生脱节。从教师角度而言，对教学情境的创设应当具备宏观把握，在学习难度的控制上要保持在“跳一跳摘得到”水平。在情境氛围的营造中，应

当与主旋律高度一致，不能哗众取宠，更不能远离主题。对于学生分组一定要兼顾不同学生的能力差异和个性差异。教师在给予学生充分探究自由的同时，要对情境走向有及时把握，要保证情境发展始终与教学主题相结合，只有这样才能充分发挥情境创设的积极作用。

四、通过游戏活动进行情境创设

初中阶段的学生活泼好动，有着强烈的好奇心和探究欲。虽然在小学阶段已经具备了一定的英语基础，但是并未进行英语的系统化学习。在情感认知中学生的直观性较强，因此教师在英语教学情境的创设中需要结合学生的这一特点，以此激发学生的探究热情和学习兴趣。因此，利用游戏形式创设教学情境能够起到事半功倍的作用。

无论是在简单的单词教学，还是较为复杂的时态、从句教学，教师都应当充分尊重学生的认知特点，例如在“消灭星星”这个英语游戏中，教师将预先写好的星型单词卡片别在学生背上，然后将学生分成两组，教师公布第一轮“消灭有[ɔɪ]这个音标的单词”后，学生立刻指认迅速行动，通过快速反应识别单词不同。第二轮教师则可以变换形式，要求学生“消灭写有复数单词的星星”，这些游戏设定紧密结合了学生们的认知特点，然后以生动活泼的形式进行展示，从而提升了学生的参与热情，教学效果也更为突出。

五、情境创设生活化

在英语教学情境的创设中，教师需要注重生活化特点，以此鼓励学生学以致用，掌握英语的学习规律，提升学生的学习热情。例如在“超市购物”这一情境的创设中，学生可以分别扮演不同的角色，购买不同的商品，而商品标准、购物交流等都是通过英语形式进行，生活场景与教学情境紧密结合，学生的英语实践能力也会随之提升。

结语

初中英语教学情境的创设，不但需要教师具备深厚的教学功底，同时也需要师生之间建立起和谐融洽的沟通环境。学生在教学情境中联系现实生活，能够感受到英语学习的实际作用，进而提升学生的英语读写能力、听力、理解能力、运用能力等，突出英语有效课堂的典型特色。

[1]霍霏.浅谈情境创设在初中英语教学中的运用[J].学周刊.2013(02)

[2]胡敏惠.试论如何在初中英语课堂教学中创设情境[J].中国校外教育.2012(28)

[3]吴丹.情境创设在英语教学中的注意事项[J].中学时代.2013(10)

刘永碧，女（1965-5），民族： 汉族，籍贯：甘肃省陇南市，研究方向：初中英语。

G633.41

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：1671-864X（2015）09-0111-01