基于柔性学习的ISAS课程学习模式研究

摘 要：在“云时代”的背景下，大学教师的教学与学生的学习将发生质的变化。文章从基于“4A”柔性学习的角度，探讨了一种新型的师生教学关系——ISAS课程学习模式。

关键词：柔性学习；ISAS；高阶能力；探究性学习

基金项目：本文系湖南省2012年重点教研教改课题《以培养学生可持续发展能力为核心的高职院校ISAS课程教学研究与实践》的阶段性研究成果。（项目编号：ZJA2012012）

1 柔性学习对传统高职教育的影响

在“云时代”的背景下，职业院校教师的教学与学生的学习发生了质的变化，出现了例如MOOC课，微课等一大批在线学习形式。学习者的学习的时间变得更为碎片、灵活，空间变得更为自由，他们对课程、教师、学习内容、学习方式的选择变得更为多样和个性化；师生互动、生生互动、师师互动的渠道更为畅通；教师在教学过程中的主要作用也不再仅仅是教授，更多的是引导、启发和监控，学生通过开放式网络学习平台，可以在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere），以任何方式（Anyway）、选择任何课程内容（Any-content）进行主动学习，这种方式称之为基于“4A”的“柔性学习”（Flexible Learning）。

“柔性学习”为学习者提供个性化、多样化的课程和内容选择，真正实现了从“以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心”向“以学生学习为中心、以学习效果为中心、以学生发展为中心”的转变。其中，教师角色的轉变、教学方式的转变和学习评价的转变最为明显。

2 ISAS课程学习模式

ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能。是印度国家信息学院的NIIT课程体系中的重要课程之一。ISAS课程以3-5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、分析检索材料，组织专题内容完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成。它强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习-总结-提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。ISAS课程强调培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、推理能力、解决问题的能力、交流沟通和演讲能力，让学生学会演示分析和趋势预测、提升学生的综合素质。这种学习模式的优点主要有五个方面：

第一、选题自主。学生可以选择他们感兴趣的问题去学习，解决了学习兴趣问题，而兴趣是最好的老师。

第二、小组协作学习。ISAS课程让学生在一个小组里分工协作，共同探讨，不仅培养了他们的团队协作能力，沟通交流能力，还可以提高学习效果。

第三、展示分享。小组完成课题后，需要在全班报告他们学习的过程，以课题报告文档和演示PPT的形式展示课程信息的收集和分析情况，得出对问题探讨的结论和体会，老师和同学进行提问、点评，不仅可以培养学生的演讲表达能力，而且可以让其他课题小组的学生了解他们不曾探讨的问题，激发学生的探究欲望，相互学习，相互提高。

第四、信息处理。ISAS课程的核心的环节是信息的收集与分析，而从本质上看，学习就是接受信息，处理信息的过程，现代社会，信息收集和分析技能是一种超越学科，专业，课程的通用能力。这一点与ISAS课程不谋而合。

第五、可持续发展能力的培养，ISAS课程遵循建构主义教学理论，开展探究性教学。以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从专业领域中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。在这种学习过程中培养起来的多维、多层次的综合能力正是高职学生应具备的职业适应能力、可持续发展能力。

3 柔性学习下ISAS课程学习模式

在“云时代”，高职教育的“柔性学习”不可回避；另一方面，从NIIT课程体系引入的ISAS课程学习模式是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从专业领域中选取专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题。将两者有机结合，可以重构出一种新型的师生教学关系。

3.1 ISAS学习模式解决方案

ISAS学习模式是由选题、分组、探究、呈现互动等环节组成的学习形式。

1、选题，即提出学习问题。在每个老师的课程教学中，根据课程培养目标，提炼出适合学习小组学习且需要通过自主学习强化体会的知识点或技术点，采用ISAS课程学习方式去学习。这个环节的关键在于设计选题。

选题的原则主要有三点：第一，要紧贴学生专业，与后续专业课程和今后的职业取向相关。这样，可使学生在研究课题的同时，对课程和专业进入深入的了解；在展示成果时，也可让听演讲的其他学生开阔视野。第二，选题要紧跟专业发展新技术和行业发展新动态，让学生主动去了解新见解、新观点、新思想、新设计、新概念、新理论、新手段、新产品等，激发他们的学习的欲望。第三，选题要具有探究性，切忌太大、太泛，以免课题内容空洞，或演示时无法讲清自己研究的内容。

2、分组。学生根据共同探讨的问题组成学习小组，一般由三到五名学生组成，每组一名组长。老师的责任是帮助组合不同个性特点的学生形成高效的协作团队。组长则需要负责组织全体同学讨论，跟踪组员各个环节的完成情况：具体包括收集信息、形成报告、制作课件等。在这个环节中，主要是考察学生是否能够主动积极的完成小组分配的任务，是否能够从同学的讨论中获得启发进而思考探究。

3、探究。探究是ISAS课程学习模式的核心内容，是真正培养学生学习能力的关键，它是收集信息、分析信息、形成结论的过程。教师首先需要把搜集信息、分析信息的基本方法、技巧教授给学生。学生在反复的搜集信息，分析信息的过程中，不仅培养了分析和解决问题的能力、更重要的是培养了主动学习和探究式学习的能力。在这一环节中，对学生学习能力的考核主要看学生在搜集信息和分析信息方面是否掌握了发散和聚焦的关键能力，是否掌握了各种搜集信息的方法并能根据问题对信息去伪存真。

4、呈现。呈现即报告，也是ISAS课程学习模式的成果物。不仅要求学生写出课题报告，还要将报告制作成演示课件，以答辩的形式向老师和全班同学汇报。报告内容包括问题提出，问题探讨过程、分析得出的结论等要素。演示课件，可以采用PPT、表格化导航等多种形式。这一环节，主要考察学生在撰写报告文档和演示PPT时逻辑是否合理、条理是否清晰、观点是否准确、内容是否充分、演讲答辩是否具有感染力等。

3.2 效果ISAS课程学习模式各个环节所培养的能力如图1所示。

学生用ISAS课程学习模式进行学习，不仅打破了单向灌输的传统教育模，让学生实现有兴趣的自主学习，有快乐的协作学习，有成就的分享学习，而且更符合“云时代”高职教育“柔性学习”的需要。

4 结束语

希腊历史学家普鲁塔克说：“思想不是一个需要填充的容器，而是需要点燃的火炬。”这要求老师特别是高职院校的老师在授课上少花些功夫，多花时间，多想办法去点燃学生的创造力、想象力和解决问题的能力。基于柔性学习的ISAS课程学习模式正秉承了这样的学习宗旨，这种学习模式所培养起来的多维、多层次的综合能力也是高职学生应具备的职业适应能力、可持续发展能力。

参考文献

[1]温涛 “云时代”柔性学习挑战传统教育[N]中国教育报，2014（01）

[2]刘洪宇 基于ISAS课程学习模式移植的S-ISAL教学方法创建及推广价值[J]，http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=14208373

[3]王咏梅 ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J]职业技术教育2012年第3期

[4]刘晓 人才培养模式改革促进高职教育[N].人民政协报教育在线周刊，2009年12月17日

[5]王亚丽 ISAS课程教学误区及对策[J].农业网络信息，2008年12期

[6]梁妙荣 浅议提高大学生素质教育实效的对策[J].教育与职业 2013年30期

作者简介

杨夏（1976-），女，湖南常德人，湖南科技职业学院 副教授 湖南大学 访问学者，硕士，研究方向为，程序设计语言与编译系统，高等教育。