民办应用型本科职业能力培养策略

刘舸?魏庆涛

摘 要：社会的发展和高等教育改革对职业能力培养提出了新的要求，本文以民办应用型本科职业能力培养为目标，通过对本科教育职业能力内涵的分析，阐述了目前本科职业教育的现状，讨论了民办应用型本科职业能力的培养策略。

关键词：民办应用型，本科职业教育

注：2014年大连科技学院高等教育教学改革研究项目，编号：教改1406

2014年2月16日，国务院李克强总理在国务院常务会议中指出：要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用型本科教育是高等教育大众化教育过程中分层次、分类型、分能力培养的教育要求，是我国社会、经济不断进步的发展要求，是我国职业教育薄弱的现实要求。这意味着一大批普通高等院校将面临如何向应用型人才培养转型的问题。应用型人才是指能够运用学科知识或前沿知识进行社会实践，从事具体的社会生产和生活相关的工作，为社会直接创造经济财富。这就需要应用型人才必须具备良好的职业能力，即应用型人才的培养必须以职业能力的培养为基本核心。

1 民办应用型本科教育职业能力内涵

高等教育的根本任务是人才培养，民办应用型本科教育更应是面向市场的人才培养，是以市场就业为导向的人才培养，大学生的职业能力应该成为民办应用型本科人才培养的基本指向和目标。

职业能力是指从业者在某行业中从事某种职业所需要具备的能力，是从业者能够顺利完成职业任务所具备的知识、经验、技能和态度等多方面的综合能力。高等教育应用型人才一般分为工程型、技术型、技能型三种，应具备面向工程、面向基层、面向一线的能力，这既包括了专业能力，又包括了价值观、人文思想等综合素质。因此民办应用型本科教育的职业能力内涵应体现在思想道德、文化修养、学习能力、专业技能、社会能力等方面。

1.1 高尚的思想道德素质

大学生要树立“做事先做人”的观念，培养大学生继承优秀的民族传统观念，树立正确的人生观、价值观、道德观，具备良好的职业道德、社會责任心、心理承受能力等。

1.2 良好的文化素质

社会的发展和进步是多元化的，这就使得人才的培养不能仅重视专业方面的学习，同时也要重视文化素质方面的教育和训练，如语言文字能力、计算机应用能力、外语应用能力、信息检索处理能力等等。

1.3 较高的发展能力

发展能力是指从业者根据不断变化的环境所具备的适应能力，能够在工作中不断获取职业技能和知识，掌握新的技能的能力。包括了学习能力、工作方法、分析与综合能力、创新能力、谋划决策能力以及心理调节能力等。其中学习能力是在不断的吸取理论知识与专业知识的提前条件下，通过消化整理变成自身的知识体系中的内容，再进一步自学提高。工作方法、分析与综合能力的培养主要是将理论与实践相结合，把基础理论应用于实际操作中，在工作过程中综合的分析出现的问题，培养解决问题的能力。创新能力和决策能力是通过基本能力的培养，进一步提高的部分，主要是在学习和实践的过程中分析解决问题时提出与现有的方法不同的模式。心理调节能力是学习者自身通过多年的学习、生活和社会经历提炼的心理素质，从家庭教育到学校教育、再到社会教育，每一步都需要良好的引导与自我吸收，提高心理素质。

1.4 过硬的专业技术能力

专业技术能力是人才培养最基本的要求，是指从事职业工作时所应具备的专业知识、专业技能、专业经验等。专业技术能力是职业能力的核心能力，是大学生赖以生存的最基本能力。专业技术能力除包括基本的专业知识和专业技能，还应包含对新技术的理解能力、技术改造能力等。

1.5 优秀的社会能力

社会能力是从事职业活动中所具备的行为能力，是面向社会所需具备的能力，如合作能力、社交能力、组织协调能力、自我总结能力等等。社会能力是大学生能够顺利融入社会，走进工作角色，将来能够有良好发展前景的重要职业能力。

2 民办应用型本科职业能力培养现状

2.1 对职业能力认识存在差异

从学校、教师、学生到用人单位以及毕业生对职业能力所侧重的方面和重视程度都存在较大的差异。尤其是很多时候学校的培养模式和用人单位所需的人才存在差异，导致应届毕业生刚到工作岗位不能直接胜任，还需要一定时间的培训。这种局面大多由于学校与社会需求对职业能力的培养存在一定的偏差，所以建立符合市场的职业能力统一认知是人才培养适应经济发展的关键问题之一。

2.2 课程“职业化”程度与市场需求不对称

当前，大部分民办本科院校的专业教育是继承传统高校的培养体系而进行设计的，存在课程体系未与市场对接、相对落后等问题，没有形成适合市场的“职业化”课程体系，导致大学生的专业教育与用人单位的专业能力需求不符，难以实现学校培养与岗位需求的无缝对接。

2.3 实践培养与职业能力培养要求不符

国家十二五规划以来，教育部明确提出教学计划中要注重实践教学的体现，加大实践教学的比重。民办应用型本科在人才培养的过程中也在不断提高对实践教学的重视，但是由于实践条件、师资力量、办学经费等因素的影响，使得实践培养与职业能力培养要求不符。

2.4 师资队伍无法满足职业能力培养要求

对于民办应用型本科院校而言，成立时间较短，教师队伍普遍存在年龄结构、学历结构、职称结构不合理现象，大部分教师是“双门”教师，理论知识扎实，缺少工程实践经验。同时由于国家政策等原因，使得“双师型”教师引进困难。这就使得在师资队伍结构和能力上都无法良好的实现职业能力培养。

3 民办应用型本科职业能力培养策略

3.1 全方面提高对职业能力培养的重视

职业能力培养对民办应用型本科教育发展的重要性是不言而喻的，民办院校要从顶层设计上重视职业能力的培养，加大职业能力培养的软硬件建设，密切关注行业企业对职业能力的需求，注重引导师生对职业能力的认识。

3.2 建设以职业能力培养为核心的课程体系

民办应用型本科教育的课程体系建设要充分体现“职业化”，将学科专业知识与行业企业需求对接，以行业企业需求构建应用型人才培养的课程体系，做好学生职业能力培养规划。同时，改革教学内容和教学方法，突出应用型本科教育过程的“职业化”特点。不仅要从专业课程系统进行改革，更要从专业基础课程体系入手，在理论知识的基础上，多设置一些独立的实验实践课程，培养学生的实际操作能力和分析解决实际问题的能力，从而提高职业能力。把职业能力的培养从根本上抓起，循序渐进、逐渐渗透，一步步完善民办应用型本科教育的课程体系建设。

3.3 打造为职业能力培养服务的“双师型”教师队伍

教师是人才培养的重要实施者，其个人能力和素质决定人才培养的质量，是应用型人才培养的关键因素之一。因此民办应用型本科的师资队伍建设不仅需要加强教师的基本教学业务的培训，更加需要重视教师的技术能力和素质培养。使教师在掌握理论的基础上具有专业实践能力、工程能力的同时，认识职业素质的重要性，成为具备“职业化”的“双师型”教师。

另外，积极引进企业高级工程技术人员和管理人员也有助于学生职业能力的培养，也是民办应用型本科院校师资队伍建设的有效渠道之一。

3.4 重视职业素质的培养

民办应用型本科人才的培养应是以职业能力培养为核心的，而大部分院校所重视的狭义的职业能力培养，即专业能力的培养。对于现代社会而言，职业能力的要求不仅局限于专业能力，职业能力是一种综合能力，其中职业素质反映了从业者思想品质、社会能力等方面的能力。

所以民办应用型本科院校在注重专业能力的同时，更要使大学生注意培养自身的思想意识、人文素养、工程素质、社会能力，确立自己的职业发展目标和制定职业规划，树立坚定的信念，不断提升职业素养，为个人发展打下基础。

3.5 制定职业能力培养评价机制

人才培养的根本目的是为社会为企业服务，学生的职业能力的认可应由社会和企业来决定，即社会和企业是人才培养质量的重要评价者。另外，人才培养的主体是学生，学校的教育培养需要受教育者本身的认可。因此，制定“学校-用人单位-学生”三方面的职业能力培养评价机制是对民办应用型本科人才培养重要的反馈和指导。这样学校可以通过用人单位的需求和毕业生的反馈，逐步完善职业能力的培养计划。学生可以根据学校的培养培训和用人单位对自身的要求，在大学学习过程中制定良好的学习规划，选择今后的就业道路。用人单位可以结合高校的培养计划和学生的职业素质，进一步为高校的职业能力培养提供有效的方向。

3.6 拓宽校企合作方式

民办应用型人才培养要拓宽校企合作的方式，在建立校企合作实践基地为学生提供职业环境认识和职业技能培训的基础上，使学生参与企业的经营和生产活动，获得解决具体的工程和技术问题的机会。

同时，建设校企合作培养基地，引进企业闲余设备丰富和加强学校实践条件，使学生更多的接触和操作，在真实的工作环境中将理论知识应用到實践环节，提高大学生的职业能力。

4 结束语

随着国家高等教育改革的不断深入，民办应用型本科院校的生存必须符合国家政策和遵循社会发展规律，“职业化”培养必须是民办应用型本科发展的核心。大学生的职业能力培养是民办应用本科院校提高办学水平、学生就业率、社会认可度的根本途径，这是一个长期的过程，是高校、社会、学生三者共同探索和总结的过程。

参考文献

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[5] 张文妍，杨晓莉，林青，郝凌云，叶原丰.浅谈应用型本科院校大学生的职业能力培养[J].中国校外教育，2014年第3期

作者简介

刘舸（1983-），女，山东省安丘市，硕士研究生，讲师，研究方向：自动化控制理论与控制工程。