刍议情境教学在初中历史教学中的应用

李胡敏

摘 要：随着时代的发展，在新的教育教学改革下，传统的教学模式已经不能满足新的课程标准，初中历史教学方式也随之改变。在传统观念下，初中历史课程一直以类似于讲故事的形式展现，但在这种方式下学生的学习效率普遍不高。探讨一种新的初中历史教学方式：情境教学。通过对情境教学法进行实际案例分析，从而让情境教学得到广泛的认可和应用。

关键词：初中历史；情境教学；学习效率；运用

在新的课程改革要求下，努力营造轻松的课堂氛围，培养学生学习兴趣，提高学生的学习效率，改革教学方式是学校，同时也是教师的共同职责。在大量的实验和研究中都发现，采用情境教学是实现这个目标最好的方式，它不仅能最大限度地提高学生主动参与学习的兴趣，更能转变教师的课堂教学形式。尤其是对历史这种情节感较强烈的课程，采用这种方式让情境重现，更能让学生身临其境地感受、学习。

所谓的情境教学就是在上课的过程中，教师设置与将要讲授的课程相适应的场景或氛围，让学生快速身临其境地理解教学内容，促进学生身心体智全面发展，以达成教学目标的教学方式。简单来说，情境教学主要是为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率而设置的。下面我们通过具体的例子来说明情境教学的运用。

1 情境教学法在初中历史教学中的重要性

1.可调动学生参与课堂教学活动的积极性

在学习中扮演主体作用的学生在教学活动中同样充当着重要角色。能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生学习兴趣的教学方法才是好的教学方法，可以结合人的大脑与感官系统的情境教学，可以最大限度地实现历史教学的目的。

2.有利于培养学生的自主学习能力

培养学生良好的学习习惯和提高学生自主学习能力，是贯穿整个历史教学过程中的首要目标，老师在情境教学过程中，对语言的设计以调动学生学习的积极性和能动性为目的，使学生能够自主思考，主动学习，使学生养成自主学习的好习惯。

3.有助于理解领会知识的内涵

将基本的历史知识传授给学生是重视历史教学的主要任务之一。情境教学法在保证将基本知识传授给学生的同时，还能够将重要的内涵和本质传递给学生。

2 情境教学的设计原则

在教学实践中任何一个小的细节都会对学生产生影响，所以教师在选择情景教学的时候需要选择好情境，同时将课程要求的知识点贯彻其中，促进学生快速领悟相关知识点。教学情境的设置需要和课程要求和目的紧密结合，真实的反应相关事件。传统的单纯说教式的教学“以纲为纲，以本为本”，理论知识被完全从现实剥离出来，脱离了实际最终会使得语言描述显得苍白无力，同时也会让学生感觉到理论知识的枯燥无味。情境教学应该立足于反思传统教学脱离现实的事实，需要立足真实的社会情境来设置，让学生从该情境中可以确实感觉到它的存在和真实性，从而帮组学生从中构建自己的知识体系。情境教学的关键点就在于情境的真实性，情境设置者只有平常立足于生活、工作小细节，用心留意周边事物不断累积，才可以最终将这些信息、事件融入到教学中去，让教学生活化。初中历史老师在设备课程内容的时候，应该尽量与真实情境关联，还应该充分考虑到该情境的可操作性和设计，还有所需要花费的时间和精力。

3 初中历史情境教学的实施途径

情境教学有利于提高初中生学习历史的兴趣，也有利于提高初中生自主学习的能力，还有利于培养初中生正确的历史观和解决历史问题的能力。初中历史教师应该积极主动构建情境教学课堂，丰富语言知识，采用多媒体技术教学，为情境教学营造氛围。

（一）营造和谐的课堂氛围促进教学活动的提高

学生的成绩不单纯的依赖于学生的智力因素，学生的非智力因素可以提高学生的课堂注意力，可以激发学生学习兴趣，可以培养学生的自主学习能力。初中历史教师应该营造各谐的课堂氛围，维护良好的师生关系。情境教学课堂本身是师生互动参与的课堂形式，只有保持民主化的课堂氛围，维护良好的师生关系，很大程度上促进了教学活动。教师作为课堂的引导者和参与，应该正确处理自己在课堂上的地位，将课堂的主体地位还给学生，才能提高历史课堂教学效果。所以，在创设历史情境教学过程中，要坚持以学生为主体，让学生主动参与到情境中去，然后通过相关的情境模拟，逐渐明白获取知识的途径是多种多样的，并且领悟获取知识的过程终将是愉悦的，还可以提高学生自主学习能力。

（二）利用多媒体技术激发学生学习历史的兴趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。老师在课程中要让学生认真学习，并且全身心的投入到课程中来，就必须激发学生的兴趣，初中生對新鲜事件总是好奇的，喜欢形象思维。学生对比较直观的东西感觉兴趣。多媒体技术使用声音、图片、视频等资料还原历史事件，栩栩如生。初中历史教师应该学会使用录像、电影剪辑，电脑，投影等多媒体设备辅助教学。通过形象、生动的画面或视频激发学生学习历史的兴趣，鼓励学生积极思考历史。例如，讲述解放战争时，初中历史教师可以从网络上搜集些反应解放战争的影片，通过投影进行播放，让学生从电影中学习书本上的知识，提高学生的学习的兴趣和原动力。教师在播放电影时应该加以评述课本关联的知识内容，也可以谈谈自己对解放战争的体会，让学生们在学习课本原本枯燥的理论知识的时候在获得精神上的享受和心灵上的愉悦，促进学生身心健康发展。

（三）利用语言情境刺激师生之间的情感交流

历史展示通过文字或影像资料还原事件，初中历史课本中大部分采用文字叙述的方式阐述历史，文字的历史场面不够丰富，如果初中历史教师能够采用更加生动，活灵活现的语言情境可以刺激师生之间的情感交流。传统历史教学中，历史教师只是照本宣科读下文本内容，没有任何的情感，没有夸张的语言。利用语言情境可以非常形象，生动的再次展示出相关的历史事件。譬如：讲解《甲午中日战争》的时候，历史老师可以为学生们播放相关的影视视频，以形象生动的展示相关海战的激烈和将士们浴血奋战的悲壮；然后在引导学生们对历史正确看待；当然在相关的情境设置中可以加些雨声，风声，咆哮声，形象的比喻出当时的情景，通过这些渲染让学生感受到当时的事件氛围，进而加深对这段历史的了解和认识。

（四）利用生动的语言，描述历史情境。

作为一门语言的艺术，教学应该通过教学语言展现，如果情境教学缺乏教学语言，那么情境教学就是不完美的，也是无法顺利进行的，更不能发挥历史教学的作用，实现情境教学的价值。可以说，教学语言是情境教学的基础。思维能力会随着年龄的增长而增强，那么，如果单单靠直观性的教学情境，就会使教学表面化、容易化，不仅不利于激发学生的求知欲，而且不利于对学生抽象思维的培养。

4 结语

总之，情境教学法的应用必然是提高初中历史课堂教学效率、质量的有效方法之一，有极为重要的意义。因此，在实际教学过程中，教师不仅要对学生创新精神的培养足够地重视，还要善于发现每一位学生的潜力，始终都要让学生在良好的学习氛围中学习。只有这样，初中历史课堂教学的效率与质量才能够得到实质性的提升。

参考文献

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