德国FH对我国高职教育的启示

文丹

摘 要：本文首先从德国FH的教育培养目标以及实践教学的定位入手，得出德国FH教育理念对我国高职教育的启示，分析探讨如何才能更好发展高职教育，培养出更符合企业需求的实践性人才。

温家宝曾经说过“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人”。高职教育是在完成中等教育的基础上进行的专科层次的职业教育，是以服务为宗旨、就业为导向、走产学结合发展道路的就业教育，为了满足地方行业经济社会发展的需求，培养高素质技能型专门人才的主要社会活动。

德国的FH（Fachhoch Schule），也就是我们所称的高等专科学校（以下简称为德国FH），是一种应用科学学校的高等教育类型。它与一般学术性大学是有很大区别的，这类学校会提供经济和工商业、社会、设计和技术等方面培训的课程，并以自己独特的教育方式，通过应用实践教学为学生未来职业和生活作准备。其有很多理念以及教育方法和模式值得我们国家高职教育借鉴。

1 德国FH教育理念

1、德国FH培养目标

德国FH特别重视实践教学，它对学生的培养目标是既能借助理论科学方法，解决来自生产、生活实践中的具体问题；也能在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和运用新方法、新工艺。也就是它希望通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，使学生成为能够独当一面的中高端职业人才，而不一定是掌握那些高深的理论知识，这类人才被德国经济界和工商管理界称为“桥梁式的职业人才”。

德国FH的实践教学主要培养学生实际解决问题的能力，包括学习能力、思考能力、适应能力、活动能力。为此，除了强调在企业的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，还带领学生经常去企业参观，来了解企业真正需要的人才和技术，来检测自己的知识和能力是否能达到企业的要求和标准。另外，教师经常在课堂上要求学生以小组形式解决复杂问题，培养合作能力；学生也可自己来扮演企业中的各种管理员，对各项事务进行处理和讨论，最终提出解决方案。

2、德国FH教学方式

公立FH的办学经费主要由州政府和联邦政府拨款解决，但是FH第三渠道经费来源的主体部分则主要是企业的教学、科研合作的经费。德国FH模式名义上是政府行为，实际则是企业办学。 第一，德国FH的新生要有为期3个月企业内预实习来积累实践经验。第二，在学习阶段还会有3个月的企业实习，并且在学校里学习的内容主要来自企业，强调实践性和实用性，学生还要经常去企业参观考察，了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法，这样在企业学生能够拥有自己动手操作的机会。学生在德国FH学校里的多半时间是要在全面开放的实验室或实训室为完成企业提出的问题或项目而探索。第三，学校还会配备来自企业的兼职教师，采用“应用性项目教学法”，即以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，可以是具体的产品，也可以是在生产、管理中的某一实际问题。最后一点，学生的毕业论文需要在企业里完成，而不是單凭靠理论学习来攥写毕业论文。学生在企业培训期间，其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。 这就是我们称之为的“行动导向”教学法，通过行动来学习。自己动手实践，自己掌握工作技能。

当然，学生能有这些实践机会和学习机会，最关键的是德国教育中德国政府本身非常重视，而且还有非常重要一点是德国企业，它们愿意承担这种社会责任，都非常积极、严格地遵守义务，对于学生实习给予最大的帮助和支持，德国企业的观念，企业离不开员工，而优秀的员工是需要磨砺才能成长的，通过校企合作培养企业自身所需要的专业和技术人，对企业来说也是非常有益的。

2 从德国FH对我国高职教育的启示

1、改变固有教育观念

高职业教育的性质决定了高职院校的学生是一个具有自身鲜明特点的社会群体。在我国，虽然高职教育已经有了不小的发展但仍然还是存在根深蒂固的观念和问题。有调查显示，只有不到5%的家长希望子女进入职业学校学习。调查显示，56.3%的独生子女家长担心高职院校质量差。7.5%的独生子女家长认为上高职院校等于断送孩子继续深造的机会。36.6%的中职学生家长顾虑子女毕业后社会地位低。中国自古特有的官本位文化要求“学而优则仕，仕而优则学”，这种关于教育的优劣思想根深蒂固。家长觉得学生从高职毕业后一般都只会成为一线工人，工资待遇也会比高学历者要低很多。如此高职教育对于学生的吸引力往往就非常不足。

2、培养中高端技术人才

有人对在当今经济新常态、经济结构不断转型的形势下，通过对2015年浙江省人力资源市场春招的调查研究，发现浙江虽大规模推出机器换人，对低端劳动力需求相对减少，但对中高端技术人才的需求非常大，因为机器也是需要人来操作，而且必须要具备更高的技术和经验。调查显示企业最需要的交叉型融合的人才，比如某工业设计园区的一家酒店，除了提供舒适的居住环境之外，还销售家居配置，顾客如果喜欢上了房间里的床、柜子等，就能直接买回家，售货员就是刚刚为客人办理入住手续的服务员，服务员就必须口才好，通晓床、柜子等产品的优缺点，协助客人做好销售工作，并提供售后的服务。

可见，科学技术的迅猛发展对从业人员的知识、能力、素质提出了更新更高的要求，并不是单纯获得高学历的人才才是社会、企业所需要和重视的人才。 教育部鲁昕副部长也在一次讲话中就明确表示：“由于有一段时间，我们在顶层设计上没有太搞清楚，把中等职业教育的定位设定在培养低端劳动力，这是极其错误的”，“我们瞄准的是产业链、价值链的中高端，要培训中高端的技术人才，不是培养‘一技之长。‘一技之长是职业培训，不是学校教育”。

3、深化校企合作，教、学、做一体化，加强实训基地建设

借鉴德国“双元制”的教学模式，加大学生实习实训的力度。高职院校应该注重教学实训设施的建设，通过加大投入、校企合作，不断改善实践教学条件。通过借助行业优势，不断拓展校企合作的空间和渠道，形成了一批稳定的校外实习基地，建立多个订单班。在与行业、企业合作的过程中，以创新教学模式为重点，推行教、学、做一体化教学，积极探索和实践各具特色的教学模式。同时，这些企业也在专业建设、人才培养、学生就业、课程建设、项目研究等方面与学校开展全面合作，并直接参与教育教学工作，形成“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作体制机制。

4、加强教师队伍建设，理论联系实际，提高教师素养

各高职院校需要加大对“双师型”教师的培养力度，通过在企业顶岗实践、挂职锻炼来提升教师的实践能力，另外，让教师进行素质教育与专业培训，通过继续教育培训，在优化教师结构，提高教师素质，更新教师教育理念。同时我们还可以借鉴德国FH，在企业设立学生的兼职教师，辅助学生更好的学习实践，以便之后更好的投入工作中。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

5、设置合理的课程体系

我们可以引进国外有特色的职业教育课程模式，除了德国双元制的课程模式、实践导向课程模式之外，还有北美的CBE模式、澳大利亚TAFE课程模式等。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

参考文献

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[2]雷小波.从联邦德国职业教育立法引发的思考[J]职业技术教育，2002（22）.

[3]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J]外国教育研究，2006，（6）.

[4]王毅.高职教育理论探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2005