开放教育面授辅导课的研究现状与趋势分析*

李春艳 玛依拉·哈拜

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆乌鲁木齐 830049）

开放教育面授辅导课的研究现状与趋势分析*

李春艳 玛依拉·哈拜

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆乌鲁木齐 830049）

开放教育面授辅导课是依托电大系统的远程开放教育而设置的有效教学形式。本文采用内容分析的方法，以2000年至2014年中国知网收录的有关开放教育面授辅导课的期刊论文为研究样本，以样本文献的研究数量、出版刊物、研究区域、研究内容、基金项目五个方面为分析维度，对研究现状进行梳理并探讨其研究的发展趋势。

开放教育；面授辅导课 ；研究现状 ；趋势

一、研究背景

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。我国最早的开放教育始于1999年，教育部下发《关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的通知》明确指出，该项目研究工作是贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施“现代远程教育工程”的重要组成部分[1]。2007年12月，教育部办公厅发出通知，确认中央电大开放教育试点项目总结性评估通过，至此，中央电大开放教育作为一种独立的教育形式进入国民教育体系和终身教育体系。

开放教育面授辅导课是依托于电大系统的远程开放教育而设置的有效教学形式，在开放教育教学中，面授辅导课是为帮助学生解决自主学习过程中的困难而设置的。它可以克服网上教学的局限，促进教师与学生之间的情感交流，引导学生自主学习，提高学生学习效率，培养学生的思考和实践能力，仍然是受学生欢迎的教学方式。不管是国内的开放教育还是国外的开放大学中都有面授辅导的教学活动，并且受到普遍的鼓励。

为了解研究者对开放教育面授辅导课的研究概况，本研究对近十五年国内有关开放教育面授辅导课的研究进行内容分析，以期揭示开放教育面授辅导课的研究现状与趋势，为我国开放教育的理论与实践研究提供参考。

二、研究的方法与过程

采用中国知网收录的有关开放教育面授辅导课的期刊论文为研究对象，分别以“开放教育”并含“面授辅导课”、“面授辅导”为检索词在“主题”、“篇名”、“关键词”中进行精确检索，检索时间从2000年至2014年。经过筛选最终确定124篇学术论文为研究样本。

本研究采用内容分析法对样本进行分析，以样本文献的研究数量、出版刊物、研究区域、研究内容、基金项目五个方面为分析维度，并将开放教育面授辅导课的研究内容分为以下八个方面：教学模式研究、现状与对策研究、教学建议研究、教学方法研究、教学设计研究、教学策略研究、教学创新研究、质量评价研究。

三、研究结果分析

（一）论文数量统计

从已有的文献分析可以看出，目前国内主要是广播电视大学的教师从事面授辅导课理论与实践方面的研究。论文的出版时间分布见图一，从论文发表的时间与数量关系上可以看出，自2005年起，关于开放教育面授辅导课方面的文章数量上明显增加，特别是2005、2006、2009、2010年均超过10篇以上。

图一 论文出版时间与数量分布

（二）出版刊物分析

根据出版期刊的不同类型，笔者将这些期刊分为三种类型：专业期刊（远程教育专业期刊与核心期刊）、广播电视电视大学学报类期刊、一般期刊。其中专业期刊包括：《中国远程教育》《现代远距离教育》《远程教育杂志》《中国成人教育》《中国高等教育》，这些期刊发表的论文共计13篇，占论文总数的10.48%。其中，《中国远程教育》上刊载的论文为6篇，数量最多。广播电视大学学报类期刊包括：19个广播电视大学的学报、《广播电视大学学报（哲学社会科学版）》《电大理工》《电大教学》，22种期刊共计76篇文章，占论文总数的61.29%。其中，《新疆广播电视大学学报》刊载10篇，数量最多。一般期刊包括30种期刊共计35篇论文，占论文总数的28.23%。

从文章的出版刊物可以看出，广播电视大学学报类刊物为开放教育面授辅导课方面的研究提供了主要的展示平台。从文章的影响度来看，专业期刊上的刊载量较少。

（三）研究区域分析

论文第一作者所属区域分布如图二所示，可以看出华东地区的研究成果显著，内容也较为丰富，涵盖了开放教育面授辅导课教学的八个研究领域，并且在专业期刊上发表论文5篇，可见华东地区科研能力较强。西北和华中的研究成果颇丰，西北地区以新疆广播电视大学的研究成果居首，但是在专业期刊的发表仅为1篇。东北和华北研究成果相当。华南地区虽然研究数量少，但是在专业期刊上发表论文3篇，仅次于华东。西南地区的研究成果最少。

从研究的区域上分析，华东地区的研究成果最多，内容最广，视角最新。华南地区的研究成果质量最高。说明华东和华南地区的科研力量显著高于其他地区。

图二 论文第一作者所属区域统计

（四）研究内容分析

由图三可以看出，我国开放教育教学面授辅导课研究的热点为教学模式研究、教学建议研究和现状与对策研究。

图三 开放教育面授辅导课相关研究内容比例统计

1.教学模式研究

自开放教育试点后，教学模式的改革逐渐成为学校教学改革的中心，成为研究的热点问题。关于开放教育面授辅导课教学模式方面的论文2005年和2006年最多，随后的相关研究紧跟时代发展，较有创新。大多数学者针对具体的学科课程提出相应的教学模式，例如，王荷琴（2006）结合《市场营销学》课程构建“自主-合作-创新-开放”的面授辅导课教学模式[2]。随着信息技术的发展，研究者更关注教学的创新，例如，姜玉莲（2014）提出基于微课程的翻转课堂教学模式[3]。总体上来看，关于教学模式的研究成果颇丰，但是很多论文中没有对教学模式给出操作性定义，并且所谓的“教学模式”实际上只能说是教学的方案。

2.现状与对策研究

这方面的研究主要集中在以下四个方面：面授辅导课的作用、特点、意义、地位、现状与提高教学质量的对策；面授辅导课到课率的问题与对策；面授辅导课的功能定位与教师职责；教学中存在的问题、成因与对策。总体上来看，这部分的研究成果较多，研究内容较为详尽。

3.教学建议研究

关于教学建议方面的论文数量上较多，归纳起来包括以下四个方面：对教师的要求、教学活动的组织、媒体使用的建议、提高教学效果的方法。随着研究的深入，研究方法上更加多样化，例如，蒋国珍、李方方（2011）通过课堂的观察和访谈得出面授辅导中以评价为导向、师生对话、结合学生的经验教学，学生参与性很高[4]。总体上看，这方面的论文大多数都是教师的经验总结，提出的建议对教学有参考价值。

4.教学方法研究

大多数研究者在教学实践中针对一门特定的专业或课程提出了合适的教学方法，并在实践中加以应用，取得了好的教学效果。例如，王合生（2003）针对《政治经济学》课程提出比较归纳教学法，问题教学法[5]。还有其他学者提出五元三环交互式教学（江声皖，2004）[6]，分层教学法（沈小青，2008）[7]，模块教学法（闫艳，2008）[8]，等等，其中使用最多的是案例教学法。这些教学方法来自教学实践，与具体课程联系紧密，大多数能将教学理论与实践相结合，可以看出教学方法的研究是教师擅长的研究领域。

5.教学设计研究

教学设计的研究是面授辅导课程研究的重中之重，然而从已有的文献看，教学设计方面的研究成果相对较少。从宏观角度看教学设计概要地介绍了课程设计，每次课的设计，是一种普适性的设计方案。例如，陈小莲（2009）根据教学实践的三个层次，对第一次导学课、普通面授辅导课和期末复习课分别进行教学设计[9]。从微观角度看教学设计是针对一门具体的课程的设计，是一种个性化的设计方案，具有典型性。例如，李青（2009）从《开放英语》面授辅导的教学实践出发，分析了电大开放教育成人学生的特点和学习需求，以教学方法和策略的实例来说明如何发挥面授辅导课的功能和作用，以达到最优化的课堂教学效果[10]。总体上看，教学设计的研究大多是来自教师的教学实践，不足之处是教学理论与实践结合的不够紧密。

6.教学策略研究

这方面的研究数量较少，视角也较为狭小。这里的教学策略研究涉及教学的策略和学习的策略。例如，卢晓娜（2010）提出在教学中“为迁移而教”是教学的策略[11]。总体上说，教学策略的研究多来自教师的教学实践，少数学者关注到教学策略的理论。此外，学习的策略是这方面研究的薄弱环节，有很大的研究空间。

7.教学创新研究

关于教学创新方面的论文数量较少，说明这方面的研究也是我们今后要探索的重要内容。其中较有代表性的是杨秀朝（2011）提出专业课程实时交互式网络教学方案，提供一种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专业课程网络教学形式[12]。新理念与新技术的出现，势必会带动面授课程的教学改革与创新，这方面的研究自2011年起开始出现，将会成为今后研究的热点。

8.质量评价研究

关于质量评价的文章数量最少。普教和高教在课堂教学评价理论和指标体系建设上较为完善，开放教育面授辅导课评价却不被关注。吴和生（2014）从教师的视角剖析了面授课评价的三个层次，突出“教”的评价，突出“导”的评价和突出“学”的评价[13]。这说明对面授辅导课质量评价领域的研究有待进一步充实。

（五）基金项目情况

论文所获得的基金上来看，124篇论文中有基金支持的课题仅有10项，其中校级课题6项，省厅级课题4项。由此可见，开放教育面授辅导课研究的论文在基金的支持上是较少的，教师的科研能力较为薄弱。

四、研究结论

（一）开放教育面授辅导课的研究现状

综观目前全国电大对于面授辅导课的研究我们可以得出以下结论：

1.研究数量较少，质量亟待提升

从研究数量、出版刊物分析可以看出，开放教育面授辅导课的研究主阵地虽然在广播电视大学，但是研究成果数量偏少。在远程教育等高水平期刊发表的数量较少，研究成果的学术影响力不高，学术质量亟待提升，需要引起学术界的重视。

2.研究热点集中，研究视角狭窄

从研究内容分析可以看出，开放教育面授辅导课的研究热点主要集中在教学模式、教学建议、现状与对策研究，而在教学策略研究、教学创新研究、质量评价研究方面，研究成果较少，有待进一步充实。

3.注重经验总结，理论研究薄弱

从研究内容分析可以看出，研究者大多数是一线教师与管理者，更注重教学经验的总结，理论方面的研究稍显单薄。特别是教学设计研究、教学模式研究方面，理论与实践存在脱节，如何将教学理论与实践相结合是教学中要研究的重要问题。

4.基金项目较少，缺少团队合作

从研究的区域和论文基金项目情况分析，开放教育面授辅导课基金支持的项目数量较少，教师科研能力弱，这与教师缺少必要的师资培训、知识更新较慢有很大关系。同时，区域之间的交流合作很少，缺少团队合作的意识与团队合作的平台。

（二）开放教育面授辅导课的研究趋势分析

1.面授辅导课的教学设计是教师教学研究的主要方向

教学设计作为教学理论与实践的桥梁，能指导教师解决理论与实践脱节的问题，是开放教育教师需要研究的主要方向。开放教育面授辅导课更注重教学设计。第一，面授辅导课的教学设计可以实现教学最优化，提高学习效率。开放教育最大的特点是以学生的自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务，因此也就决定了面授辅导课课时少。为了在有限的时间内实现教学最优化，提高学生的学习效果，教师的教学设计是关键。第二，开放教育学生的自主学习能力较弱，这就需要在面授辅导课辅导教师在教学中，通过精心的教学设计，启发学生思考，提高学生学习的兴趣，逐步让学生学会学习。第三，开放教育的学生更需要人文关怀。在面授辅导的过程中教师可以给予学生更多的人文关怀和学习动力的鼓励。这些都要求教师能够敏感捕捉到这些信息并且体现在教学设计中。

2.信息技术的不断发展必然引发面授辅导课的教学创新

面授辅导课教学创新方面的研究也是伴随着信息技术的发展而兴起的，教学创新的研究势必会成为面授辅导课研究的热点。

首先，信息技术的发展带来了教育理念的转变。信息时代人们的教育理念也在发生改变，学会学习以及终身教育理念不断深入人心。移动学习、泛在学习等学习方式推动着人们学习方式的改变，这就要求面授辅导课的教学与网上教学紧密结合起来。

其次，信息技术的发展带来的教学方式的改变。近几年，慕课、微课和翻转课堂等课程资源与教学模式，带来了教与学方式的改变，推动教师的教学创新。教师在今后的教学中应当利用信息技术，实现技术与课程的整合，利用技术实现教学模式、教学方法的创新，最终使技术能更好地为教学服务。

最后，信息技术的发展带来了教学环境的改变。从粉笔黑板为媒介的教学媒体发展到多媒体教室、云教室，学生的学习环境发生了很大的改变，这必然要求教师探讨在面授教学中如何使用先进的教学媒体以实现更好地教学，为学生提供更好的学习支持服务。

3.团队合作与师资培训是开放教育面授辅导课研究可持续发展的保证

面授辅导课教学质量的保证需要教师的团队合作，融教学与科研于一体。提高教学质量，仅仅靠一个教师的努力是不够的，需要相同学科专业的教师组成教学团队开展教学与科学研究工作。科研意识不强造成了教师团队合作意识薄弱，缺少团队合作的平台造成教师之间缺少交流与合作。为了保证面授辅导课的质量，团队合作是不可或缺的，也是今后需要研究和探讨的重要问题。

面授辅导课研究的可持续发展需要持续的师资培训，以保证教师的专业发展。目前，各地电大普遍存在教师专业不精、知识更新较慢等问题。通过开展持续的师资培训，不断更新教师的专业知识，鼓励教师积极申请课题，开展教学研究，这样既有利于教学相长，又有利于教师的专业发展。

[1]教育部办公厅关于印发《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作实施意见（试行）》的通知[EB/OL].http：//www. baike.com/wiki.2015-04-20.

[2]王荷琴.《市场营销学》的教学模式设计与探索[J].宁波广播电视大学学报，2005（2）：63-65.

[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（3）：52-60.

[4]蒋国珍，李方方.面授辅导中如何促进学生参与[J].中国远程教育，2011（2）：46-49.

[5]王合生.《政治经济学》面授辅导中教学方法的选择[J].河南广播电视大学学报，2003（1）：68-69.

[6]江声皖.电大辅导教师的角色定位及其导学方式——《经济应用文写作》课辅导教学的实践与思考[J].安徽广播电视大学学报，2004（3）：66-69.

[7]沈小青.经济数学基础分层教学法探讨[J].福建广播电视大学学报，2008（3）：66-70.

[8]闫艳.远程开放法学面授辅导课的地位与“模块教学法”[J].内蒙古电大学刊，2008（10）：89-91.

[9]陈小莲.电大开放教育面授辅导课教学设计的探索与实践[J].现代远距离教育，2009（1）：57-59.

[10]李青.浅谈开放英语面授辅导课教学[J].考试周刊，2009（39）：133-134.

[11]卢晓娜.“为迁移而教”在电大远程开放教学中的运用[J].当代教育论坛，2010（6）：33-34.

[12]杨秀朝.专业课程实时交互式网络教学方案探讨——基于民法学课程网络教学改革实践[J].湖南广播电视大学学报，2011（4）：10-13.

[13]吴和生.开放教育数学面授辅导课质量评价——从教师视角[J].安徽广播电视大学学报，2014（4）：37-41.

本文为新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“开放教育面授辅导课教学设计的实践探究——以《教育研究方法》课程为例”（15xjddktyb04）阶段性成果。

2015-07-19

李春艳，女（汉族），新疆广播电视大学远程教育学院讲师，研究方向：远程教育。