新型课堂模式下初中语文教学的研究

李新军

语文课堂教学的改革永无止境，广大语文教师多渠道、多层次的探索使语文课堂教学异彩纷呈，硕果累累，同时也积累了丰富的经验。在基础教育界近几年备受追捧的有“洋思模式”“杜郎口经验”“东庐讲学稿”等，他们都重视“先学后导”“展示汇报”等环节。那么，一张“导学案”能否满足不同程度学生的学习要求，能否实现学生的深度学习，这是需要语文教师认真思考的问题。

总的说来，新型课堂有两个最基本的步骤：第一，创建优质的教学微视频;第二，应用现代教育技术组织高效的课堂教学。

一、创建优质的教学微视频

在创建教学微视频的过程中，不应该一个人在那里闭门造车，而应该努力做好如下工作：1.熟悉教材，确立教材的重难点，明确学生需要掌握的三维学习目标;2.尽可能全面深入地了解学生，依据学情，考虑到学生基础的差异，最终确立“微课视频”的知识板块、流程环节、点拨的深度、PPT的配制、重难点的突出与强调、疑难问题的质疑启智等，把学习内容浓缩在这样的一个5-8分钟的“微课视频”里。

比如，在《邹忌讽齐王纳谏》的微视频中，就设置了“作家作品”“句读朗读”“重点实词虚词掌握”“疏通课文”“品读人物”“拓展延伸”等六大环节。各环节在表述中并不是平均使用力气，而是有不同的侧重。在“作家作品”环节，选择推荐《战国策》中涉及的典故、寓言故事来激发学生的学习兴趣，再推荐相关的课外读物来拓宽学生的知识视野;在“句读朗读”环节，重点培养学生的语感，让学生学会赏析优美的古汉语语言;在“实词虚词”环节，注重学生课前对文言实词及虚词的识记及积累，并通过教学平台创建题库，以便考查学生的掌握情况;在“疏通课文”环节，则重点强调翻译的“信、达、雅”，即在疏通课文时尽量做到同规范现代文保持一致;在“品读人物”时，则指导学生不能抛开作品人物所处的时代品读人物，要客观、公平、公正地评价历史人物，鼓励创造性的思维及个性化的发言;在“拓展延伸”环节，则重点强调本文带给当代人的启示，以史为鉴，古为今用。因此，要做好一个“微视频”，有时要录制十几遍，文字环节几易其稿，插进的PPT图片不断斟酌更换，以期达到最佳效果。措辞、语气、语调、轻重音推敲，教师的情绪，语体风格，等等，都要反复揣摩。其目的是想通过“微视频”，轻松而愉快地把本文学习的目标及重难点，深入浅出地传达给学生。或者说，学生能通过微视频，在教师的引领下全面深入自主地学习文本，在课堂教学之前就学有所得。

二、应用现代教育技术，组织高效的课堂教学

运用现代教学手段，能够组织高效的课堂教学。例如，在导学《变色龙》一文时，在课前的“微视频”里，可以结合小说的文体特点，把教学环节重点分成五大板块。课堂组织导学流程为：1.创设情境，引古今中外著名小说中不朽艺术典型，激发学生阅读文本的兴趣;2.通过学习平台检测学生的课前学习情况，查漏补缺，内容包括：作家、作品、字词、人物形象等，理解学生学习的层次及深度;3.根据学生的课前反馈，可以重点设置本文的学习重点及难点，即：人物形象分析及细节描写这两个主要问题。因为塑造典型的人物形象是一切小说家的主要努力方向，作者通过典型人物的塑造来表达对社会的态度、对人物的看法，有良知的作家总会在自己的作品中鞭挞黑暗，歌颂光明，诅咒邪恶，呼唤正义。在学生相互借鉴的基础上，培养学生自主探究课文的能力和交流协作的精神。而细节描写，又恰恰是本文学习的重点。语文学习是以语言训练为主的，是使语文姓“语”的关键，失去了对语言精当的赏析，那将脱离语文教学的轨道。4.最后在拓展延伸环节，可以让学生用学过的细节描写方法来写一个人物，使人物的性格特点在细节中彰显。5.为了及时、准确地检验学生课堂学习的效果，可以利用学习平台对本课的学习内容进行测评。当然这一平台须进一步完善与增强，使之能多侧面、多层次、多形式地对学生的语文课堂学习进行有效评价。

当语文课堂融入了“新型课堂”的学习模式后，教师会发现：语文课与新课程标准中的“以学生为主体，以教师为主导”的理念极其融合，语文课并没有放弃听、说、读、写这些语文基本要素的训练，而且有更多的时间交给学生，同时更有利于培养学生的“人文精神”。