高职高专英语考试评分体系对比研究——基于英语能力考试与英语等级考试评分体系的分析

刘芳

天津商务职业学院，天津300350

全国高等学校英语应用能力考试简称英语应用能力考试，是为反应和评价高等学校专科层次修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。此考试以百分制计分，取得60分以上（含60分）为考试成绩合格，取得85分以上为优秀。这种简单的评价体系不能客观全面地反映出学生的真实水平。

本文以雅思、托福和国内的大学英语四六级考试为例，将此三种考试的评价体系做详细阐述，并将其与英语应用能力考试的评价体系做对比。

一、雅思考试评分体系

雅思考试，由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理。在2013年，雅思考试已经获得全球8，000多个机构的认可，其中包括170个国家的教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门。雅思考试之所以得到如此广泛地认可，除去考试试题本身设计的科学性和严密性，严格筛选并培训的考官之外，也和其较为完善的考试结果评价标准密不可分。

雅思考试分听、说、读、写四个部分，其中听力和阅读为客观题，口语和写作为主观题。四项每项都单独计分，最高9分，最低0分。最终成绩为四项成绩的平均分，取最接近的整分或半分。

雅思考试每个分数级别都有相应的表述：

分数级别 相应表述9分 能做到适当、精确、流利地运用英语能力，并能完全理解语言。8分 能熟练运用英语，只有极少的错误。在不熟悉语境下可能出现误解，可将复杂细节的争论掌握好。7分 能有效运用英语，偶尔出现不准确、不适当或误解。能掌握复杂的英语，理解详细的推理。6分 能较为有效运用英语，虽然有不准确、不适当和误解，但能在熟悉的语境下理解复杂的英语。5分 可部分运用英语，在多数情况下明白大体意思。虽然经常出现错误，但能在熟悉领域内做基本沟通。4分 只限在熟悉的语境下有基本的理解力，在理解与表达上常发生问题，不能使用复杂英语。3分 在非常熟悉的语境下只能做简单的沟通，有频繁的沟通障碍。2分 非熟悉的语境不能进行有效沟通。难以听懂或者看懂英语。1分 无法用英语沟通。0分 缺乏评分依据。

由于在成绩单中列出了四项的单项得分以及总分，而且在成绩单背面有关于考试每个分值所对应的英语水平。因此，雅思考试不论是对于参加考试考生评估自己英语学习水平，还是对于用人单位、机构或学校对于所需人才英语需要达到的水平，都提供了一个较为客观和全面的参考。用人单位或学校也会根据所需人才的特点，可能对于单项分数也有要求。因此，单项方面的水平和能力也有评判的基本依据。

二、托福考试评分体系

托福考试，是由美国教育测验服务社举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，大多数的美国大学或研究所要求外国学生在申请时提供过一定标准的托福考试成绩。国外许多政府部门，私人或机构奖学金计划，执照证明机构等也是依据托福成绩来评审接受人的英文程度。作为同样深具影响力的国际英语水平考试，托福的考试结果评价体系和雅思考试有很多相似之处。也是由阅读、听力、口语和写作四部分组成，每部分30分，总分为120分。成绩单上也有四项的单项得分及总分，也在后面附有每个分数段所对应的英语水平。

三、四六级考试评分体系

大学英语四六级考试是全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量。大学英语四六级在2005年进行了考试结果评价体系的重要改革，即从2005年6月起，成绩报道的总分由百分制改为710分，听力、阅读、综合以及写作和翻译各单项分数之和等于总分。对于总分在220分以上（含220分）的考生发放成绩报告单。成绩报告单上有考生考试所得总分及各个单项所取得的分数。

四、三种评分体系与英语应用能力考试对比分析

从以上对于国内外规模较大的三个英语水平考试评分体系的分析中可以看出，成绩报告单中都不再以简单的通过或未通过来体现，而是尽可能详尽地表现出每位考生在英语听力、口语、阅读和写作各方面的水平。考试结果尽可能全面客观地进行评价，从而使考生能够更好地了解自身英语学习水平差距，使英语教师更加全面了解教学效果，为用人单位或机构提供对考生英语水平的评价标准，以提高考生进入人才市场的竞争力。教育部考试中心在2006年制定的“十一五”规划中就已经提出“中心要实现向专业化考试与评价服务机构的转型”，指出“构筑考试评价服务体系”是考试中心发展的重要任务之一。然而高职高专英语应用能力考试，作为专科院校学生英语水平的主要测试工具，关于此考试评分体系改革的研究目前还不多。赵冏2011年在《对英语AB级考试的再认识》中提出了教学与此考试在一定程度上的对立关系，应及时校正为片面追求合格率而出现的教学与基本要求的培养目标之间的偏差。张新同年在《关于英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用》中提到学生成绩的评估方法和目标是教学评估的主体，不仅会影响到学生的学习动机，也会影响教师的教学方法和内容。英语等级考试所实现的功能更多地侧重在其“评价功能”上。目前，由于英语应用能力考试的指导性作用，英语教师和考生误将考试通过率或通过与否等同于考生英语应用能力水平。同时，考试本身虽然突出日常实用性，但基于现实需求，不管是考生本身，还是英语教师和用人机构或单位，都更期待能从考试结果中获得更为详细的评价信息。此外，对于考生在英语听说读写中单项要求较为突出的用人机构或单位，也更希望在考试评价中看到更为直观的信息。

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