略谈小学数学学困生解题能力的提升

刘凤梅

摘要：从数学学科的教学需求可以看出，对学生进行相关的数学思维逻辑能力的锻炼和开发，在其后期学习的过程中，是深层教学和能力培养的思维启迪的前提保障。在小学数学教学中学生出现的思维逻辑能力较差，导致数学学困生现象的出现，并影响到实际的教学效果。因此，对小学数学学困生的出现进行分析。

关键词：小学数学 学困生 解题能力

在教学课程不断改革的过程中，新的教学理念虽然带来了新的课堂生机，加强了学生在思维开拓、创新意识的学习能力的水平，但在相关的教学过程中，有积极的方面，也有消极的一面。以小学数学的教学现状来说，其就出现了教学科目上的“学困生”;而在小学数学的教学中学生的主要表现为：缺乏自信心、独立性，学习没有目标和方向等。在相关逻辑知识疑惑的不断累计中，最终使学生对数学教学内容出现厌倦、放弃;其阻碍着学生的智力、学习能力持续发展，也是目前我们需要关注的学困生学习教学的具体工作转化，使其小学数学学困生解题能力得到有效提升。

1、小学数学教学现状

在对小学数学学困生进行解题能力提升措施提出之前，我们现就相关的小学数学学困生现状进行简要的分析;在现今的教学改革中，我们可以看到在相关的课程教案的改革中，相关的基础教育课程改革纲要，在我国发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》两项决定中，我国教育部提出要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。即对传统应试教育、教学考试的注重基础知识的传授和科目的考试分数主导思想进行相应的思想转变，强调对学生在提倡综合素质的全面提升中，形成正确的世界观、价值观、人生观;但在实际的小学数学教学中，数学教师常常会发现学生在相关的基本概念、定理出现思维模糊不清、对课堂提出的教学问题缺乏解题积极性、学生自身的学习不良习惯等多种因素影响，出现学困生出现的概率也相应提高。尽管相关的研究者对国内学习困难研究现状进行过总结和分析，但因地域文化、教育资源分布不均、研究范围、教学内容不统一等因素，使得相关的问题概述和解决方案也不能直接反映小学数学学困生的情况。

2、小学数学学困生解题能力的提升措施

2.1注重与学生的课堂互动

有相关学者对人们学习知识的注意力、集中力进行研究和分析时，发现在课堂教学中，作为知识接受方，不论其年龄大小，相关的注意力，在教学内容没有相应变化的过程中，学生的注意力和集中力最多维持在2 5分钟左右;由此，在结合小学学生成长阶段的多动特点;分析出，在课堂内容的讲解中，数学教师不光要实时关注整体班级学生学习情绪，更要关注学困生在课堂表现出的学习情绪。在他们对枯燥、不能理解的教学知识中，教师因结合学生实际情况，运用、参考合理的生活实例，对内容进行艺术性的语言包装，活跃课堂谈论氛围的同时，也是引导学生对教学内容积极的思维引导。并通过课后的针对性互动交流，对学困生进行合适的关心和肯定，使学困生能在互动的过程中，发现自身存在的闪光点并增强自信心。

2.2丰富课堂教学模式

在小学数学课堂教学中，因为学生年龄比较小，所以在学习过程中容易出现溜号走神等问题。面对这样的情况，在教学过程中，教师就应丰富课堂教学模式，采用新颖的教学方式，以此来吸引学生的注意力，促使学生集中精力专心听讲，进而掌握更多的数学知识。比如，为学生讲解几何图形有关内容的时候，教师就可以借助多媒体来进行教学。教师可以在课前从网络上搜集有关几何图形的图片或者是视频，然后进行资源整合，制作一份教学课件。在课堂教学中，教师可以播放课件，将几何图形形象化地展示和演变给学生看，以促使学困生对几何图形知识有深刻了解。比如，为学生讲解“三角形的两边之和大于第三边”这一知识点的时候，教师就可以通过播放多媒体课件的方式来进行知识点的具体演示，让学困生直观地感知这一知识点，进而有效地促进学困生解题能力的提升。

2.3培养小学生课前预习的习惯

因为数学是一门比较抽象的学科，对小学生来说，学习难度有点大，教师要重视小学生的学习方法，培养小学生课前预习的习惯，提前宏观把握教材知识。同时，要注意方式方法的引导，不能让小学生只是浏览教材内容。预习之前，教师可以根据即将要学习的教材内容提出几个问题，让小学生带着问题去预习并找出答案，以此进行针对性的预习，小学生会更快掌握教材的重点难点，做到有目的的学习，提高学习质量。

2.4不斷培养学生独立学习的能力和综合应变能力

通过互动交流，启发其自身对知识的实际应用，且在交流的过程中，对学困生反映的实际问题进行相关教学内容的修订和教学方法的拓展，如新媒体技术运用、情景再现、计算口诀竞赛等多样的方式方法，通过较强教师与学生、学生与学生之间的学习交流，通过多方讨论实时纠正相关出现的错误，并培养其相关独立的学习意识和习惯。作业布置的难易程度也要根据实际学习水平，综合整体学习情况，也要关注个体的实际表现，进行由易到难的逐步诱导方式，增加学困生对完成作业的自信心和积极性。

2.5合理制定课后作业

繁重的课后作业会使小学生感到负担，尤其是数学作业，大量的计算题需要小学生花费大量的时间，教师要结合小学生的学习状况，防止“题海战术”带来的弊端，有针对性的布置作业，不重复布置已经会的基础题，不布置超出小学生解决能力的问题，一步步提高小学生的学习能力，杜绝学困生。

结论

综上所述，真正能提高小学数学学困生解题能力的方法，并不是传统应试教学中的基础知识的不断演练，而是在正确的现代教学观念中寻找到学困生在数学中出现畏惧或逃避的原因;并在和学生的互动交流中，了解到其自身对学习感到的困惑要及时解答、关怀、激励，让其自身发现拥有的闪光点，且根据学困生实际的学习情况，创造适合于其表现的机会，在对应的认可和肯定中，增加其学习的信心和兴趣的同时，做到小学数学学困生解题能力的提升。

参考文献

[1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2013 （5）.

[2]张凤明.小学数学学困生转化策略浅探[J].黑河教育，2015 （10）.