合作学习在小学语文阅读教学中的应用

郭清和

摘要：语文作为贯穿于学生整个求学生涯的重要课程，是学生最早接触、学习时间最长、关系人的性格养成和文化素质高低的重要学科，一直以来都吸引广大教师、家长和学生密切关注。小学阶段为学生的语文学习打下知识基础、思维基础、方法基础。而阅读是学习语文的重要手段，培养学生良好的阅读习惯和能力是学生学好语文的必要条件，经过对各种阅读教学模式的理论研究和实践总结发现，合作学习模式在小学语文阅读教学中发挥重要的作用，具有显著的优势。

关键词：合作学习 小学语文 阅读教学

一、合作学习的优势

（一）合作学习能增加语文阅读的乐趣，引导小学生在轻松愉快的氛围中学习

小学生天性活泼好动，注意力易分散，如果教师强制学生乖乖坐着阅读，学生很容易觉得枯燥乏味，思维飘到课本以外，如果以合作的方式进行阅读，转变了传统的教学方式，学生可以在阅读过程中相互交流，发现任何一点有趣的或者自己觉得新奇的地方都可以分享给组员，小组一起探讨，在阅读中不断发现、不断交流、不断收获，自由轻松的收获知识，体会阅读的乐趣。

（二）合作学习有利于小学语文课堂教学高效的进行，保障学生的学习效果

语文阅读教学中的合作学习不仅包含学生之间的合作互助，还包括师生之间的合作，教师随时与学生沟通交流，了解学生存在的问题、理解的情况、学生的想法，及时把握学生的学习进程和掌握情况，给予学生适当的指导，以保证阅读教学的高效进行，确保学生的学习效果。

例如小学人教版三年级上册的语文课文《找骆驼》，讲述了一个商人在一个善于观察的路人提供的信息的帮助下，找到了丢失的骆驼的故事，三年级的学生已经有了一定的理解分析能力，但是毕竟思维发展有限，不能全面的、多角度的分析。总结，因此以小组讨论的形式可以汇聚多种观点，集思广益，让学生试着从别人的理解角度思考，再加上老师的引导启发，学生可以顺利的体会，领悟这篇文章教育我们既要善良助人又要善于观察，认真思考，发现生活中的奥秘。

这种教学方式的转变，远比让学生孤立的阅读，自己苦思冥想要更有效，毕竟集体力量大。

二、将合作学习应用于语文阅读教学的探索

（一）合理分组，保障组员的有效搭配

由于成长环境、性格差异等因素的影响，每个学生都有独特的性格特征和不同的学习能力，在小学语文阅读教学中运用合作学习模式的前提是進行有效合理的分组，即一个小组的成员应该具有互补特质，既有善于阅读的、善于表达的、善于思考的，也有这些方面略微薄弱的，能够将具有不同优势的学生集中在一组，小组成员之间才能互相补充、互相促进，共同进步。

（二）在语文阅读教学中适当引导，巧设合作学习的情境，吸引学生主动参与

语文阅读教学应该是生动有趣的，给学生足够的机会参与合作学习、修缮自己的语言、敢于表达观点。这样的阅读教学才能真正走近学生的内心，提升学生的阅读技巧和阅读表达能力。

例如在小学六年级的的课文《我最好的老师》-课中，课文内容比较长，而且难以理解。教师可以以一个情境引入，吸引学生的兴趣。例如，教师可以引导学生以小组的形式，先在小组内分享自己曾经遇到过的最难忘的老师，讲述老师做过的令自己最难忘、最感动的事情，小组内相互介绍，补充，总结最难忘的老师的一般特质，然后以组为单位在课堂上展示。教师再以此为切入口，引导学生探索、认识文章中作者最难忘的老师的形象。

涉及学生的亲身经历，学生必然有很多话想说，有故事要分享，在教师这样的设计、引导下能调动学生的积极性，让学生有兴趣阅读课文，并对文章主旨有个基本的了解。小学生的积极性很高，课堂时间有限，不可能每个学生都进行展示，所以小组讨论也给了每个学生表达、讨论的机会，不会因为老师没有给机会展示而打击学生的热情。

合作学习在小学语文教学中发挥着重要作用，值得我们研究和运用。另外，在运用合作学习模式时还要注意小组成员的配置，教师的合理引导及课后的评价与指导，以确保合作学习高效的促进小学生语文阅读能力的培养。