三本院校大学英语课堂导入探析：以郑州成功财经学院为例

郭龙娟

（郑州成功财经学院巩义市451200）

近些年国内外的教育学家和学者关于课堂导入的研究有很多，笔者整理了近年相关文献，李宣颖在《独立学院大学英语课堂导入浅析》一文中指出：课堂导入要有趣味性、多样性、针对性和实用性（李萱颖，2013）；郑清清在《近年来英语课堂导入研究综述》一文中总结了研究者们很多课堂导入方法，例如：复习导入法、时事导入法、直观形象导入法、故事导入法、音乐导入法、设疑导入法、悬念激疑导入法、情景导入法、多媒体导入法等等，这些新颖的课堂导入方法非常值得借鉴和参考（郑清清，2013）。

经分析发现：针对大学英语教学方面的课堂导入研究大都集中在文化导入上，且研究对象为普通本科学生，很少有研究把三本院校、高职高专院校学生和普通本科学生分开对待。三本院校和普通本科在办学性质、生源和学生特点及学生知识结构水平等多方面存在很大不同，针对普通本科学生对大学英语课堂导入的研究很难适用于三本院校学生，探索一套适合三本院校大学英语教学的课堂导入策略非常必要。

一、三本院校大学英语课堂导入现状研究

1.研究背景

大学英语教学改革近年来一直备受关注，如何深化大学英语教学改革，科学定位大学英语教学，优化和完善大学英语教学过程以满足社会对人才的需求始终是目前一线教育工作者和学者关注和研究的课题。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是教师将学生引入新的教学内容的重要手段；是教师以集中学生注意力、激发学生对新的教学内容好奇心与学习兴趣为目标，精心挑选相关内容而设计的导语或师生互动等教学活动，能使学生明确学习目的，迅速进入学校状态，营造有效的学习环境，提高课堂效率（马俊明，1996）。

三本院校又称“独立学院”，有“校园独立，招生独立，财务独立”等特点，因传统教育观念及三本院校高昂的收费标准影响，其培养学生的目标不同于普通本科，注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能，其核心竞争力是为社会提供应用型技术型人才。在语言教学方面，则体现在学生的听说能力和跨文化交际能力的提高上（蔡亮，2012）。独立院校学生非常需要有生机的课堂导入及高效的课堂效益，增强学习情感，提高英语认知能力，更好地为培养优秀应用型人才服务。

2.研究对象与方法

本研究对象为郑州成功财经学院2013级管理系本科财务管理专业的220名学生。研究采用不记名问卷调查的方式进行，问卷设计为单项选择题和问答题。其中单项选择题每题四个选项，部分题目设有第五种答案，当四个选项不能满足学生需求时，可自行写出相应答案。共计发放问卷220份，收回有效问卷213份。本次调查的主要内容为：（1）对大学英语学习目标的认知和学习主动性的调查；（2）对目前大学英语教学方式及对大学英语课堂导入的评价的认识；（3）对理想的大学英语课堂导入的描述。

3.研究结果与分析

（1）对学生大学英语学习目标和学习主动性的调查

表1

从表1可以看出，多达47%的同学为了通过各种考试而学习英语，还有31%的同学是受学校课程设置的要求而学习英语，只有12%的学生认为学习英语是为了以后的工作需要，而因为个人爱好而学习英语的只占4%；在自主学习方面，只有2%的学生能够坚持预习复习，7%的学生会经常主动预习和复习，而从不预习复习的学生比例高达31%，另有32%的学生会偶尔预习复习。

（2）学生对目前大学英语教学方式的评价及对大学英语课堂导入的认识

表2

从表2可以看出，学生对目前大学英语教学满意度较低，大部分同学大学英语课堂导入基本了解，也有参与意愿，并且有25%的学生认为课堂导入十分有用，52%的学生认可课堂导入，觉得“有用”。

4.结论

三本院校大学英语学习者学习目标不明确，学习主动性也很弱；学生对目前大学英语教学满意度较低，基本能够认识到课堂导入的有效性，渴望教学改革，期望活跃、趣味性交互性强的教学方式，但又缺乏主动意识，参与积极性不高。这就要求教师要在课堂教学上加强引导，从教学内容、教学形式上多做灵活改变，推动学生主动意识，增强学生学习情感，拓宽学生视野，扩大学生知识面，从内在改变学生的学习动机，增强学生自主学习能力。课堂导入形势多种多样，丰富多彩的课堂导入是一个非常好的选择。

二、三本院校大学英语课堂导入应遵循的原则

成功的课堂导入是高效课堂的关键和保证。有效的大学英语课堂导入有利于激发学生学习兴趣和求知欲望，把学生的注意力引导到既定的教学目标中来，自然地过渡到新课程的教学活动，能够强化学生学习动力，拓展学生思维，使学生产生学习的主观能动性，促进学生内化所学的新知识，进而外化为技能，提高英语实际运用能力，达到跨文化交际的课程教学要求和语言学习的最终目的。

如何设计三本院校大学英语课堂导入，本研究针对理想的大学英语课堂导入的描述的调查形式是问答题，学生在问卷上给出了不同表述，总结如下：

1.简单原则

课堂导入的首要任务就是培养学生自信心，激发学生学习动机。简单原则是必须遵循的第一原则。选择导入材料时应该充分考虑学生的认知能力和水平，使导入材料不仅可被学生理解，还要尽可能的达到易掌握、易表达的标准。掌握新的知识可以迅速帮助他们建立自信，让学生不再觉得英语很难，谈英语而色变；易表达则是更高的一个要求，学生自己理解吸收了，再进一步努力表达出来，学习由信息输入转变成信息输出，增强信心，同时也强化英语运用能力。

2.展现形式多样化原则

导入材料的展现应该多样化。随着计算机和信息技术的发展，大学生的信息来源越来越多，高等院校的教学模式也在改变，多媒体辅助教学应用的越来越广。学生对新技术在课堂上的运用尤其感兴趣。在展现导入材料时，可以发挥学院硬件优势，借助多媒体，给学生听觉视觉等多重刺激，加深学生对教学内容的了解和掌握。

3.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，充满趣味性的课堂导入材料，可以激发学生学习动机，让学生以积极饱满的热情投入课堂学习，有效提高学生学习主动性，拓展学生思维，推动学生积极思考，进而提高教学效益。

4.实用性原则

导入材料需要满足学生的实际需求，注重与学生专业相关的内容使学生在。教师在选择导入材料时应该分析研究教学内容和教学目标，了解学生专业发展的动向及需求，使英语知识密切联系专业知识和生活实际，使学生感到学有所用。

5.参与性原则

建构主义认为，个体的主动性在建构认知活动中起关键作用。学习者是学习活动的主体，课堂导入材料应充分考虑学生在课堂教学活动总的主体地位，使学生积极参与并愉快融入课堂导入，开拓思维，有效获取新知识。

6.重复性原则

独立院校非英语专业学生英语水平相对较低，注意力不能长时间集中，课下自主学习能力弱，课堂导入教学方式应灵活多变，时间也不能仅仅局限于开课前三五分钟，还应该间隔性地贯穿课堂始终，不断重复，不断刺激，让学生在课堂上充分吸收新知识。

总之，通过此次调查研究发现，目前三本院校大学英语教学课堂导入非常必要，教师应该充分利用网络资源，借助多媒体手段，使用简单形象的语言表述实用性强、接近学生生活学习内容的信息，设计多样化的课堂导入并鼓励学生积极参与，既改变学生被动的学习习惯，敦促学生课下自主学习，又可以帮助学生养成在生活中探索新知识的能力，让学生在知识、信息和语言上紧跟时代步伐，提高语言实际运用能力，满足社会对应用型人才的需求。

[1]马俊明.中国著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[2]蔡亮.中国外语教学环境下的服务型英语学习研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[3]郑清清.近年来英语课堂导入研究综述[J].黄冈师范学院学报，（4）：146-148.2013.

[4]李宣颖.独立学院大学英语课堂导入浅析[M].现代交际，（3）：236.2013.