阅读场：打开童心阅读的一扇亮窗

袁亚琴（江苏省海安县教师进修学校附属小学226600）

阅读场：打开童心阅读的一扇亮窗

袁亚琴（江苏省海安县教师进修学校附属小学226600）

阅读是学生个性化的行为。教师如何在课堂上引导学生建立阅读场呢？我做了以下尝试：鼓励思维的碰撞，让学生荡起阅读的双桨；引导情感的注入，为学生推开阅读的波浪；倡导交际的课堂，使学生感悟阅读的魅力。

儿童阅读场亮窗

阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所谓个性化，就是要让学生发自内心地产生阅读的欲望，通过学生全部的心智和情感意向活动，才能由想读到爱读，乃至读后欲罢不能，这才能达到阅读的真效。作为语文教师，我们在课堂上怎样去引导学生爱上阅读，产生阅读磁场，真正打开童心阅读的一扇亮窗呢？

一、鼓励：碰撞思维，荡起学生阅读的双桨

每每打开语文书，我们犹如打开了一个美丽的世界：富有童真童趣的诗歌，富有哲理意趣的故事，读起来朗朗上口的古诗……在阅读课堂上，学生对课文的理解常常是多元多面的。教师应珍视学生独特的理解、感受和体验，让学生发表属于自己的独特见解。

（一）在游戏中阅读，碰撞思维

坚守儿童之本，就是要确立儿童本位思想。我们的语文阅读理应遵循儿童的心理。对儿童来说，兴趣是最好的老师。游戏活动是最好的方法。有了兴趣学习就是一种享受。在游戏的过程中阅读，能取得事半功倍的效果。有了充分的体验才会有强烈的倾吐欲望，才会在不知不觉中学会阅读。我们可以设计多种多样吸引儿童眼球的游戏式阅读活动。如：比一比，谁是阅读小能手。即限时开展阅读比赛，谁看的书多谁就是游戏的赢家。又如：赛一赛，哪个小组是阅读面最广的小组。即教师出题，对前一阶段学生阅读书目的有关知识进行必答、选答、抢答比赛，哪一组得分高，就成为“阅读明星区”。学生在游戏中阅读，在游戏中合作，更在游戏中成长。如果多一点这种活动，还怕学生不爱上阅读吗？

（二）在生活中阅读，舒展思维

生活从来就是个天然的阅读大磁场，是有着无数的天然情境。在生活中阅读，儿童的内心会如春花般烂漫。教学《家》一课时，学生虽然才一年级，但他们也深刻地感受到“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家”的阅读意境，从而发自内心地喊出“荷叶是青蛙的家”“树洞是小熊的家”。他们在生活这个大课堂中尽情阅读，思维得到尽情舒展。

（三）在专题中阅读，放大思维

我们可以从学生喜欢的名著或影视作品入手，开展专题性阅读。专题性阅读具有面广、量大、系统性强等特点。比如《三国演义》《水浒传》《哈利·波特》等，还有动画片《蓝猫》《西游记》等，学生都很喜爱。影视和阅读有时会相辅相成，相得益彰。如果阅读能和播放的影视作品同步，效果尤佳。如播放《三国演义》电视连续剧的时候，我们不妨教学《三顾茅庐》，让学生在专题中阅读，放大思维，肯定会取得很好的阅读效果。

二、引导：注入情感，推开学生阅读的波浪

语文学科是一门特殊的学科，它有着强大的生命力，渗透着人文精神。语文课本中包罗世间万象的作品，将这种人文精神演绎得淋漓尽致。学生打开课本,可以将它当成一件作品来慢慢品味。情感就是阅读教学不可或缺的调料，少了它，我们的阅读教学将如一潭死水，无法承载阅读的航船。因此，启发儿童融入阅读角色是我们所要重视的。我们要善于激励学生主动积极地去思维，以加深对文本的理解，对阅读材料的个性体验，享受到阅读乐趣，提高阅读的有效性。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，对于蚂蚁和蝈蝈这两个角色，朗读是最好的情感体验。于是，我引导学生一遍遍地开展朗读体验。当学生读到蚂蚁搬粮食一段时，许多学生的脸上都表现出了对蚂蚁的敬佩，好像自己也和蚂蚁一起辛劳一起忙碌。当他们读到有关蝈蝈的段落，他们脸上流露的鄙视令我深深地感受到他们对阅读教材的理解。

三、放手：课堂交际，体悟学生阅读的魅力

阅读教学是师、生、文本对话的过程。在课堂教学中，学生是当之无愧的主人，是一个个蕴含着巨大潜力的透明体。走近学生，走进他们的内心，做他们学习的共同体，这将产生一幅绝美的画面——师生互动、师生互补、平等对话。我们要允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，甚至要鼓励学生挑战教师。如在教学《三袋麦子》一课时，为了让学生走进课文，走到动物内心去，我让学生分角色来扮演，把这小故事演一演。学生认真阅读故事，把握故事中人物的形象，根据故事中人物性格特点和表演技巧以及自己的朗读水平来挑选角色。他们甚至还大胆地邀请我以旁白身份加入。他们在阅读中互学、互教、互演、互评，上台赛演个都很出色，对文本的阅读把握远远出乎我的意料。

其实，在阅读课堂中，教师要善于定位自己的角色，学会放手，学会给予，学会氛围营造，把阅读的主动权交还给学生，让学生直接面对文本，揣摩文本，主动阅读。教师还要善于以知识碰撞知识，以感悟促进感悟，以情感激发情感，以积累带动积累。为了让阅读的有效性得到最大限度的发挥，我们要求学生在设计好的读书阅读交际卡上认真填写。阅读交际卡设计如下图。

语文学习不是秀场，流光溢彩、满目繁花本不该属于它。因此，作为语文教师，我们要积极拓展渠道，寻求方法，建立如诗如画的阅读场，为学生的阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，去积累语言，亲近母语，陶冶情操，让阅读成为他们的精神享受，从浅薄、浮躁走向深刻、从容，从幼稚走向成熟，从而打开他们智慧的背囊，吐香人间。

[1]吴立岗.关于提高小学语文阅读教学效率的思考.小学语文教学，2006（11）.

[2]严国元.有效课堂教学互动的实践探索.中小学教育，2013（2）.

此文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点自筹课题《以活动教育守护童年生态的校本实践研究》的阶段成果。

（责编张翼翔）