MOOC环境下微课程设计研究

成小娟

摘 要：近几年，以微课程为单位的MOOC的出现，满足了人们对在线学习内容多样化、个性化的需求。然而，美中不足的是，我国的大多数MOOC环境下微课程存在设计太过单一、学科特征不明显、课程视频时间太长等问题。为此，本研究通过对中国大学MOOC网上微课程的分析，得出了MOOC环境下我国微课程的特征和微课程的实施模式，并从四个方面提出了MOOC环境下微课程的设计策略，以期为后续微课程的设计提供一定的参考。

关键词：MOOC环境；微课程；设计研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0016-03

一、研究背景

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，作为随着开放教育资源运动发展而产生的一种新型课程模式，为学习者提供了高质量的免费课程资源和学习支持，使任何学习者均能够在任何地方学习到全球知名高校的课程。众所周知，MOOC环境主要是通过微课程来传授知识的，微课程作为MOOC环境下的学习单位，因其便捷易得可用而迅速受到高校远程教育机构、正规学习机构以及非正规教育研究机构团体的关注和重视，并在教育教学中进行实践应用。然而，由于微视频课程的目标指向和使用对象不同，其设计理念宗旨、课程的内容设计和呈现形态等均有所不同。目前还没有设计微课程的统一标准和策略，为此，本研究希望通过对中国大学MOOC网上微课程的分析，得出MOOC环境下我国微课程的特征和微课程的实施模式，并提出MOOC环境下微课程的设计策略，为后续微课程的设计提供一定的参考。

二、研究方法

本文主要采用内容分析法对中国大学MOOC上的微课程进行了研究，以期依据课程案例，总结归纳出微视频课程及其内容的显著特征和教学模式，为后续MOOC课程的建设提供一定的参考。本研究对微视频课程的比较分析维度主要有课程概述、教学微视频特点、课程的内容结构等几个方面，具体内容见表1。

三、研究结果分析

1.MOOC环境下微课程的特征

通过对微课程的分析，得出中国大学MOOC环境下微课程的特征，见表2。

2.MOOC环境下微课程的教学模式

本研究通过对样本微课程的分析，得出了中国大学MOOC课程的教学实施模式（以含有两讲的某一微课程为例），具体见表3。

表3中黑暗色图标表示已经学习过的，浅白色的表示还没有学习过。

四、MOOC环境下微课程的设计

基于以上对中国大学MOOC上微课程的特征、教学实施模式的分析和相关文献的阅读，本研究在我国已有的MOOC环境下教学模式的基础上，从学习内容和活动的设计、教学视频的设计、内嵌学习支持的设计、过程性评价设计等几个方面提出了MOOC环境下微视频课程的设计策略，以期能为后续我国微视频课程的设计和制作提供一定的参考依据。

1.学习内容和活动的设计

学习内容和活动作为微课程实施的具体体现，是整个微课程的核心内容之一。笔者认为，MOOC环境下微课程的内容设计应该考虑以下几点：知识内容应该结构清晰、重点突出；为特定教学内容的呈现选择合适的策略，不能千篇一律；注意MOOC环境下知识内容的碎片化、微型化等特征，以知识单元的形式来呈现知识；知识的选取应该依据学习者的兴趣或者能解决学习者一些实际问题；知识内容应该难度适中，不会让学习者产生认知负荷等。

在现代网络化知识连接的学习时代，学习活动的设计应该同时满足学生个体和学生群体的需要。因此，在教学活动的设计上，应该设计个人学习活动和协作学习活动两种形式。对于个人学习活动，设计者应该依据具体的教学目标和教学内容，采用合理的教学策略和教学方法，从学习者的学习风格和兴趣出发来精心设计多样化的教学活动来满足不同学习者的学习需求，而不能为了省事，囿于已有教学条件不具备等客观因素，设计出千篇一律的学习活动。对于协作学习活动的设计，设计者应主要考虑如何最大化地激发学习者对某一问题的讨论，做到知无不言，言无不尽。这就需要设计者借鉴其他合作学习方式（比如学习共同体、虚拟学习社区等）的一些成功的方法和策略。比如在设计学习活动的过程中可以考虑，选取的讨论主题能否引起大家的共识、制定的所有人都必须遵循的讨论规则是否合理、讨论过程中人员的角色分配是否合理等。

2.教学微视频的设计

教学微视频作为MOOC环境下最重要的传播知识的载体之一，在在线授课过程中起着非常重要的作用。下面笔者着重从微视频的界面设计、结构设计、媒体信息设计等几个方面来阐述MOOC环境下微视频设计的一些策略。①MOOC环境下微视频的界面设计应主要围绕简洁清晰的设计思路，从以下几个方面进行设计：能吸引学习者的学习兴趣，把枯燥复杂的学习内容做得美观大方，形象生动；呈现的界面内容简洁明了，不要有过多的冗余信息；一门课程中微视频的设计遵循统一的风格，即课程界面整体上给人一致的感觉，比如背景的色调、文本的字体大小、颜色等。②MOOC环境下微视频的结构设计是其教学设计的具体体现。一般来说，微视频的结构设计可从总体设计和内容控制设计两个方面来考虑。在总体设计上，微视频的结构设计基本构成可以分为三部分：片头、主要内容、片尾。我们在设计微视频的时候，可以依据MOOC环境下课程微视频的时间短、内容连贯等特征，在整门课程的设计上满足含有片头、片尾等内容，而不必在每个知识点微视频中都加入这些基本信息。在内容控制上，常用的微视频内容控制结构有线性结构、树形结构、网络结构和混合结构四种。在微视频的设计过程中，可依据具体的内容采用多种控制结构，既可以在一个微视频中采用多种控制方式也可在不同的微视频中采用多种控制方式。③为了微课程能更好地服务于学习者，MOOC环境下微视频媒体信息的设计可以设计存储大小不等的多种视频形式，比如标清、高清、超清等。另外，也可以设计适用于不同终端的视频文件，比如手机版和电脑版的视频文件等。

3.微课程中学习支持的设计

学习支持在微课程学习过程中对师生交流、微课程的管理，乃至整门微课程的顺利实施均有着非常重要的作用。笔者认为，应该从多个角度来全面设计学习支持系统：一是对于微课程视频的学习支持，主要包括教师提供微视频中的PPT课件、文本、图片等；提供与视频相关的资源链接；为了让学生进一步掌握和熟练微视频中的教学内容，在完成某一视频的学习后，引导学生参加本视频中所学内容的主题讨论等。二是对于学习活动的支持，主要是提供作品展示、课堂讨论、多样化的资源等支持；为学生提供一些提示，以“翻转课堂教学法”这门课程的第三讲作业提交为例，本讲作业要求学生提交自己制作的已发布的“翻转课堂”视频，在视频教学的过程中，教师不仅详细讲解了视频的制作方式、制作原则、制作工具等，还在附件中加上了制作工具的详细使用说明，还有学生如何发布视频等详细过程，最后在提交作业截止时间前，还要有提醒学生由于视频的发布有延迟等问题、建议学生提前提交作业等温馨提示。三是对学习评价的支持，可以从形成性评价和总结性评价两个角度来考虑。在形成性评价中，主要考虑学生的提升和教师对学生的反馈，比如对于某一问题的回答可以给学生多次机会，取最高分作为成绩；把学生是否参与有效讨论和学生参与课程的有效讨论频率作为评价内容等。在总结性评价中，可以为学生提供在线课堂练习，供学生参考的经典案例、模板来辅助学生完成最终的学习。最后，基于MOOC环境本身的特征，评价时应该以形成性评价为主、总结性评价为辅。

4.过程性评价设计

MOOC环境下学习本身存在师生地理分离、学习者的自控能力有限等问题，因此，在设计课程时应给予学生及时的反馈和测评，使学生不仅能够了解到哪些知识是自己已经掌握的，还有哪些知识仍需要进一步的学习，而且还可以让学生的情感有所寄托，感觉自己是有人关心的，而不是一个人在孤军奋战，还有助于学生了解当前的进度，不会被甩在后面。过程性评价的设计可以从以下几个方面来考虑：一是给予学生及时的肯定，在学生学习完成一段视频后，首先肯定学生学习完这一视频所具有的毅力，然后给出一些关于该视频内容的检测题来测试学生对内容的掌握程度，对于识记性的内容学生可以再回过头来看视频，而对于无法解决的问题，学生既可以在讨论组中和学习伙伴讨论，也可以在线向教师请教。二是在视频中嵌入一些问题，该类问题的设计可以有多种形式，既可以是选择题、填空题、判断题等，也可以是简答题、问答题等。

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（编辑：王天鹏）