高中语文诗词教学浅议

宫万兵

摘要：新课程改革的背景下，高中语文诗词教学除了热闹还应该有什么呢？结合教学实际本文将从三方面谈起在高中语文诗词教学中实施本色教学的可行性。

关键词：高中语文 诗词教学 本色教学

目前，在有些教师的课堂上，虽然教师上得热热闹闹，学生学得高高兴兴，但是一节课下来学生的收获很少，有的学生连基本知识都没能牢固掌握，也就更谈不上三维目标的实现了。这种教学方法是与我们进行改成改革的初衷相背离的，也是我们最不想看到的。在高中语文教学过程中，诗词的教学是一个非常重要的项目，它对培养学生的文学素养起到了非常重要的作用。要想实现新课标对高中语文诗词教学的要求，我们必须让课堂教学回归本色，以教学的本来面貌来面对学生，实施“本色教学”。

一、诗词教学要重视文本，实现文本的回归

在课堂教学中，很多教师都将目光和侧重点放在了教学的全面、活泼上，创造出了美观的教学环节，但是对于文本本身的关注并不多，教学的重心不再是课堂中知识的传授，而是转移到了课堂活动与课外内容上。在笔者看来，诗词教学应该让学生多读、多品、多思，读出自己的新知，品出诗词的意蕴，思考作者赋予诗词的情感。常规的诗词教学应该是以阅读为基础的，只有让学生多对诗词和与诗词相关的内容进行品读，他们才能在自己的头脑中形成与诗词相符合的意境，从中体会作者当时的思想情感。教师要做的就是采取丰富多样的教学形式，从教学的优化入手进行设计，引导学生感受诗词的韵味。

（一）诗词教学回归文本是与新课程的要求相符的

1.只有让学生读懂诗词，我们的教学效率才能得到提高，也才能将教学引入更深的层次。在对文本进行深入的研究后，教师要将教学提升到认知的高度，指导学生的阅读，实施有效教学。教材是语文教学的主要资源，也是教师在教学中需要的凭借，要想实现回归文本的目标，就要坚持以教材为主，遵循教材的编排特色。我们经常要求教师“用教材教”，就是因为教材这一载体在教学中有着非常重要的作用。

2.让学生在阅读中获得深入、深层次的阅读体验。在教学设计的过程中，无论是要对诗词的内容进行延伸，还是挖掘其更深层次的含义，都要以学生能够读懂为基础。新课标要求我们注重学生的自主体验，学生的体验就是以文本为基础的，如果没有和文本进行接触，学生的任何解读都是虚无缥缈的。

（二）诗词教学回归文本能够使其本身的价值得到凸显

我们所说的回归文本，并不是单纯地依靠教材，而是要对教材进行良好的运用，因为教材中的文章都是编写者经过多次的考量才选进来的，对于学生的诗词学习来说有着重大的意义。以《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的《声声慢》为例，这两首词是宋词中的经典，形式工整，内容大气，通过学习，学生能够体会到宋词的精妙，也能对两宋时的词坛流派有一个初步的认识。在中国古典诗歌的发展史上，宋词占据的重要地位也可以由这两首词窥得，因此，我们必须对其进行深入、透彻的运用，不辜负选文专家的一片苦心。

（三）对学生的朗读进行指导

朗读不仅能够使学生的语文水平逐渐提高，还能培养学生的语感，让他们走进文本，体会到作者遣词造句的精妙之处，使学生具备语文的意识，促进他们语文素养的提高。诗词教学必须要读，读过才能体会诗词的意境，从那些平仄之中感知诗人的情怀。如学习《琵琶行》时，笔者就让学生反复诵读，并利用多媒体为他们播放了一些名人阅读这首诗的录音。学生不仅对琵琶女“年长色衰”感到悲凉，也能体会诗人当时“谪居卧病”的凄凉的心境。

二、对诗词进行适当的拓展和延伸

虽然我们强调诗词教学要回归文本，但是学生的学习也不能仅限于课堂之内，要走出课堂，去教材之外寻找一些能够利用的资料，拓宽学生的视野，让他们的语文学习得到有效的延伸。诗词大多都篇幅较小，怎样才能使课堂教学显得厚重且富有文化气息呢？我们可以尝试对诗词教学进行一些拓展，使课堂呈现出浓厚的文学氛围。拓展是诗词教学中教师经常采用的教学方式，在实施拓展时，我们要注意两个方面的问题：一是要找准拓展的时机，二是要对拓展的内容进行精心选择。

（一）对诗词的写作背景进行拓展

诗词学习最基本的就是要知人论世，要了解作者的一些主要经历，诗词写作时的背景，以及当时的文风流派等，这些知识都能帮助学生更加透彻地理解诗词。但是，我们应该在什么时候引入这些内容呢？怎样讲才能收到更好的效果呢？一般情况下，笔者会把这些内容放在教学的初始阶段进行讲述，但是这样做的效果非常差，学生觉得这些知识都是可有可无的，他们的思维就会产生一种惰性，对这类知识变得麻木。于是，笔者就尝试着改变引入的时机，在能够体现作者思想深邃的地方引入他的经历、写作背景，或是在学生对诗词有不解的地方向他们讲述作者用典的来历。这样做对学生的学习有很强的启发性，收到了很好的效果，使课堂教学效率有了很大的提高。

（二）通过比较进行拓展

在课堂教学过程中，如果学生的思维遇到了困难，一时难以展开，教师就可以利用比较类的拓展对学生的思维进行引导，激发学生的发散思维，使他们勇于进行创新和质疑。在比较拓展的教学方法中，教师不用将过多的心思放在一些固定的框架内，只要善于引导，让学生有发言的勇气，能够积极阐述自己的观点就可以。这种教学模式不仅符合新课标的要求，还顺利实现了教学模式的改革和创新。

三、抓住诗词的细节

我们教材中的诗词都是文化精粹，每个词语都能体现作者的匠心独具。教师可以在一些容易被学生忽略却又对表现主题有重要意义的细节处设置疑问，引入拓展性探究，以便更好地启发学生的思维，进而促使其对诗词的解读更加透彻。

（一）抓住重要意象进行解读

意象是中国古典诗词最基本的构成元素。很多意象历经千年后承载了很多文人的梦想与忧伤，已经成为中国传统文化的精髓。引导学生抓住诗词的意象能够使学生从细微之处入手解读诗词，将他们的思维带入更高的层面。

（二）抓住重要词语进行解读

自古以来，文人写诗就注重炼字。从字词的细节处出发鉴赏诗词，不仅可以让学生感悟到作者遣词造句的精妙之处，获得语言智慧的滋养，还可以让学生在揣摩、品味语言的同时，使情感受到熏陶，能力得到发展。

（三）抓住重要的标点进行解读

学生解读诗词时经常会忽略标点。严格地讲，教材中所选诗词的标点都是后人添加的，未必是最恰当的。因为添加者对诗词的解读不同，所加的标点就可能不同。研究诗词中的标点，目的不是找到那个最合适的标点，而是要挖掘潜藏在标点背后的作者的原意或诗词文化的内涵。

总之，简简单单教语文，扎扎实实促发展，诗词教学要遵循语文教学的规律，回归教学本色，才能实现语文教学的高效性。

（责编 田彩霞）