高中英语教学中目录教学法的研究与探索

石万祥

摘要：高中英语教学中，教师要重视英语目录教学，利用教材目录，分析单元与教材标题的联系、单元板块之间知识的内在联系、板块内部话题之间的联系、话题内部子目录之间的联系，努力做到课前分析目录、课中灵活运用目录、课后应用目录复习和巩固知识点，改变学生缺乏联系和巩固学习英语的习惯，进一步提升学生的逻辑思维能力。

关键词：目录 教学 依据 创新

在高中英语教学中，我们英语教师对课本中的听、说、读、写各个内容和板块很熟悉，但却往往忽视目录这一教材有机组成部分，导致教学活动中对目录教学有所缺失。目录是教材编篡者按照一定顺序罗列出来的内容，其作用是查找各个单元的内容索引，是教科书的重要组成部分。高中英语每一种版本的目录部分都注重反映其话题与知识之间的严密性和逻辑性，它的每一单元为师生编织了清晰的网络结构。如果教师在每一单元教学之初，给学生做一简单的介绍，指导学生统读目录，使他们初步认识知识系统，将启发学生主动寻找知识点的兴趣。这不仅能提高教师授课效果，而且能在潜移默化中培养学生思维的逻辑性与创造性。

一、课前解读目录

课前，教师可以研究者的心态，比较分析各个教材的目录，从而比较各个教材的优劣，加强对教学策略的研究，注重教学方式的选择和运用，依据目录，把握规律，突出教学的重难点，构建学生知识结构和体系。从而促进教学方式的提高，进行提高教学效果。现行人教版教材共11册，期中1-5册为必修本，6-11为选修本，每册教材把目录分为5个单元，每个单元中的内容虽然各有不同，但在每本书扉页所设计的目录中基本上遵循以下板块：单元标号及名称、单元主题、口语交际用语、语法结构、阅读材料、写作任务及还有本册图书附录。

在此基础上，教师引导学生阅读、分析目录内容。通过解读目录，学生可以很轻松地总揽教材的主干，了解每一单元的教学主题是什么和全部每册教材设计的方面，functionitem（口语功能）板块凸显的是哪一个语法要求，Reading（阅读）部分会给我们什么样的三篇文章，Writing（写作）部分会是什么类型的写作任务。通过对目录的教与学，学生会对本单元、本模块的学习任务，有大概的了解，做到有的放矢。学好了目录，英语教学就会有一个良好的开端，对于学生粗知全册教材内容，从大体上把握教材，明确全单元，全学期的学习任务，进而激发学生阅读教材和学习英语的兴趣，都有重要意义。

此外，通过对学习主题的归类和学生一起解读目录，提前体验各个主题，我们可在外语教学中培养学生的价值观，情感态度，还可以使学生形成对世界多元文化的了解、认同和包容，可以培养学生对国际文化和自身文化的对比与交流。

二、课中创新目录

在师生充分了解各册英语课本的目录后，在教学过程中，教师应该不拘泥于教材的编排，而是依据教学内容，重新梳理众多的知识点，多层次、多角度地自主构建适合学生的知识体系。

例如，人教版英语必修5第三单元，话题是“Life in the Future”。根据教材安排的顺序，应该是making predictions，reading，learning about language，using language，但在实际的教学中，因为学生已经根据目录了解了本单元的学习重点，因此在口语练习后，直接进入using language阶段，即让学生根据刚才的讨论，写一篇关于“Life in the Future”的作文。然后，把学生分组，让学生怀着对自己心目中未来生活的幻想，去阅读课本中的文章，进行知识点对比，体验不同的“Life in the Future”。

教师则设置适合小组学习的各项任务，为“learning about language”做好准备。任务包括复述阅读材料、基于整篇阅读的评论分析等任务，引导小组成员积极参与探究活动，通过组内合作和小组间交流的方式完成对阅读材料的字面理解、深层理解和批判性理解。在此基础上，小组成员通过一定的方式进行成果展示，教师一一点评，并帮助解决学生提出的问题。课堂最后，教师对阅读材料涉及的重点词语、重点句型、主要信息和阅读技巧、写作策略进行概况总结，针对疑难问题再做针对性的指导，进一步促使学生深化所学知识，提高学习的质量和效率。这种创新的讨论—写作—阅读的过程，能轻松解决学生走出被动的“听—记—背”的枯燥的传统模式，激发了学生学习的主动性，让学生自己积极主动地去学习，进而养成主动学习的习惯。同时，也充分地利用了课堂有效的时间，进而使教学内容得到极大优化从而提高了教学的效率和质量。

三、课后应用目录

在课堂上教师通过灵活运用教学目录，注重学生自主完成知识内容的同化建构，倡导在教师的引导下，学生通过自学、讨论和教师针对性的讲解，从不同的角度不断地丰富和完善所获得的知识信息。在学习活动拓展阶段，教师通过观察、查阅网上学习记录、阶段性测评等方式，获得第一手研究资料，分析学生的学习过程和学习效果，布置不同层次的拓展学习任务，在完成拓展任务的过程中巩固知识，实现知识的迁移。

例如，人教版英语必修5第三单元，话题是“Life in the Future”，学生在课堂上已经对本单元的知识进行了学习，教师通过答疑对学生的学习情况有了了解，可根据学生对知识掌握的不同情况和本单元目录，分层布置课后作用。学习和理解能力较好的小组，可以让他们根据本单元的内容和知识点，对不同年龄阶段的人群进行“interview”，采访的题目可以是“My Life in the Future”，下节课把采访的情况对全班做汇报；中间层次的学生可以上网查找相关的内容，拓展他们在课堂上所写的作文；英语基础较差的学生，让他们通过本单元的阅读材料和知识点，继续修改、完善自己课堂上完成的作文。这样，依据本单元目录，不同层次的学生在课后都对本单元的知识点进行了巩固和补充学习。这正如苏格拉底所言：每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光；教育不是灌输，而是点燃火焰。学生的学习是在精心设计的课堂教学活动引导下的积极主动的学习，教学的全过程要求学生积极参与其中。课后对教学目录的合理运用，使得课程设计变得更加富有弹性，越来越体现以生为本的理念，注重学生个性的发展及增强灵活运用知识的意识与能力。

总之，目录是教材的浓缩，起着提纲挈领的作用，英语课本中每个章节的内容好比是散乱的珍珠，它需要一根金丝线把珍珠串起来。这根金丝线就是目录。学习活动设计是师生开展教与学的关键一环，依据目录学习活动的设计紧紧围绕课前、课中、课后进行一体化设计，突出课前解读目录、课中创新目录、课后运用目录，使学生从被动的知识接受者转变成为积极的主动学习者，学生成为课堂的主角、学习的主人。此外，通过目录，教师可以补充、删减教学内容，即对教材的整合，以及替换、扩展教学内容相关的活动，同时还可以调整教学顺序。在高中英语教学中我们应当重视目录教学，不拘泥于目录，创造性地理解和使用目录。通过师生共同合作、主动参与，投入到知识与技能的探索和学习中。这样，课堂的交流才能超越一般意义上的语言交谈，而且达到互相理解与接纳的层次，实现交流双方思想与精神的融合，提高了教学效果。

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（责编 金 东）