多媒体技术在历史课堂教学中的有效利用

张力

摘要：历史教学质量的提高，有赖于课堂实效的增强，有赖于灵活多样且有效的课堂教学方式，有赖于多媒体技术在历史课堂教学中的合理、科学地运用。因此，在高中历史教学中，教师要从学生出发，结合新课改的要求，充分利用好一切教学资源来辅助历史教学，这样才能够不断提高历史学科的教学水平。

关键词：历史 教学 多媒体

历史教学质量的提高，有赖于课堂实效的增强，有赖于灵活多样且有效的课堂教学方式，有赖于多媒体技术在历史课堂教学中的合理、科学地运用。多媒体技术的运用，有利于让学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的历史实践能力。那么，怎样才能把现代教学手段恰到好处地运用在历史课堂教学中，以达到最好的教学效果呢？

一、运用语言+情感等，烘托氛围

课堂就像一个大舞台，教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的教学艺术彰显教师的功夫，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。这样学生主体地位才能够得到真正的发挥，学生在高中阶段的学习中综合能力才能够得到不断地提升。

例如，在指导学生学习“西安事变”这一知识点时，要站在本节课学习的角度即抗日战争发展的阶段性特征的角度让学生去思考问题，教师的指导性语言可以提醒学生从什么角度开始思维，怎样思维。如“如果你是张学良，处在那样一个环境，面对两难，你会怎样去做”等语言。“一个环境”，“两难”都是很好的预习题，不仅让学生知道要了解什么，同时也知道思维从什么地方开始。同时学生可以带着问题利用网络、书店等有效途径搜集资料。在已有知识和资料的基础上，小组内合作性学习，经过小组成员的共同努力，进行探究、发现或验证，得到初步研究成果。主要相关的指导性的语言类似于：“你是怎样想的”“你怎样做”“如果…，那么你…”“这样…，那么会…”“如果我是张学良，我能够怎样去做？”“如果我是蒋介石，我会怎样去想？”“如果我是张学良，我会不会去抓蒋介石？”等指导性、启发式的语言。

较之传统教学往往“开板就唱”，以将历史知识告诉学生为己任。例如，讲《西安事变》时，往往会直接切入主题，“张学良一向对蒋介石忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏蒋介石？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为何不抗日却积极‘剿共？”“蒋介石该不该杀？为什么？”“当时逼蒋介石抗日是否可能？为什么？”两相对比，弊端一是教师“先入为主”，想当然地认为学生需要什么。暴露出教师的权威性下只背教材不背学生，只教知识不传授能力的陈旧观念。即便学生的探讨也是按照教师设计好的思路进行的，从而仍然没有体现课堂上学生的主体地位。即使教师教法更新，但语言功底与新课程标准跟进不够。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

二、利用图片、实物、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史

高中阶段的历史学习是在初中基础上的进一步深化和提高，虽说学生已经有了一定的知识积累，但是要想达到对于知识的真正、彻底的理解，还是需要进一步去理解透知识，多媒体技术就能够很好地提供这样的辅助。

在高中历史教学中教师可以运用多种手段再现历史，最大限度地让学生真实地理解距离他们极其遥远而又难以记忆的历史知识。图片、实物、音乐、史料等直观素材的展示与解说，不仅丰富学生的感性认识，使他们更容易接受历史知识，同时还可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化、直观化，使学生易于理解，并且还能充分调动学生的学习积极性和主动性。

如，在讲到新中国外交这一专题时，就可以这样来辅助教学，课前屏幕展示《国家》歌词，上课铃响，教师宣布上课，播放歌曲《国家》，同学们一边欣赏，一边在屏幕上播放三组中国外交图片，第一组中国古代千年辉煌外交图片展（如玄奘西游、郑和下西洋、戚继光抗倭等）；第二组中国近代百年屈辱外交图片展（如南京条约签订、马关条约签订、八国联军侵华战争、巴黎和会中国外交失败等）；第三组新中国外交成就图片展（如倡导和平共处五项原则、万隆会议、日内瓦会议等，约两分钟）。图片展示完毕，歌曲播放停止，屏幕再现《国家》歌词，教师总结：“一个时期外交的兴衰与成败，不仅与外交官的睿智和个人魅力紧密相关，更重要的是同本国独立自强与富强为基础。上下两千年中国外交，再现了中国由辉煌——衰败——强大的历程。新中国成立后，伴随和平共处五项原则和求同存异外交政策的出台，走向世界的中国在外交领域又取得了哪些新的成就呢？”这样安排的设计意图，三组图片增强学生感知历史的直观性，通过对比，使学生直观地感受到弱国无外交，而如今我国外交事业发展的高度，由此引发学生情感共鸣。既创设情境，又激发兴趣，同时还顺理成章地导入新课，一箭三雕。

三、组织学生模拟表演，体验历史情境

新课程改革下的历史课堂要切实尊重学生，发挥学生在教学中的主体地位，这样才能够使教学的效果优化。其中创设情境，让学生来模拟表演是非常好的学生体验、学习历史的形式，创设表演情境，让学生自己扮演历史人物，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断地追求新知识的欲望。

例如，在教学《俄国十月社会主义革命》这部分内容时，就能够以历史剧的形式，来让学生自己呈现俄国十月革命的发展历程。在情境设置上可以以当时俄国一个普通家庭的经历为线索进行环节的设置，把整个表演分为：幸福篇、不幸篇、抗争篇、再抗争篇、骄傲篇、感悟篇等来进行本节课的教学。进而增强历史教学趣味性，力争创设轻松、自由的课堂氛围，努力营造仿真的历史情境，进而提高学生学习历史的兴趣，达到课堂高效的教学目的。

由于虚拟了历史情境，帮助学生营造和维持了积极的学习心理氛围，使学生身心处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，创新能力的培养不言而喻，情感态度价值观的教育也水到渠成。在进行角色扮演时，应注意切不可采取“戏说”的形式，需在尊重客观史事的基础上，再现当时的场景。另外教师应具备一定的史学功底和驾驭课堂的能力，能适时地应变、拓展，从而调动起学生的学习积极性和主动性。

总之，在高中历史教学中要结合新课改的要求，结合学生的需求，充分利用好一切教学资源来辅助历史教学，这样才能够不断提高历史学科的教学水平。

（责编 金 东）