隐喻在英语思维培养中的作用

隐喻在英语思维培养中的作用

刘莉

(辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052)

摘要：学生英语写作问题之一是缺乏用英语思维的写作习惯。以隐喻理论为指导的大学英语写作教学是写作教学领域新的尝试。多渠道的隐喻输入、隐喻的词汇教学、隐喻表达的操练和语篇构建对于培养学生的英语思维习惯有积极引导作用。

关键词：隐喻；认知；写作教学；英语思维；输入；输出

中图分类号：H030

基金项目：辽宁对外经贸学院校级教改项目“认知隐喻视角下的大学英语词汇习得策略实证研究”(2013XJJGYBXM15)；2014年度辽宁对外经贸学院校级科研项目“E-learning环境下大学生自主学习适应能力培养研究”(2014XJLXZHD003)。

作者简介：刘莉(1973—)，女，辽宁大连人，辽宁对外经贸学院副教授，硕士，主要从事应用语言学研究。

doi：10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．01．011

英语写作水平是综合英语能力高低的重要体现。学生写作成绩偏低的原因之一是受汉语思维影响，表达不符合英语习惯。写作过程也是人的认知过程，隐喻作为一种修辞手段反映了人类的一种基本认知方式。基于隐喻理论的大学英语写作教学将为大学英语写作教学提供新的视角和方法。目前，国内专家和学者针对隐喻在大学英语写作应用中的研究较少，主要有孙岩梅、高江梅(2011)，朱颖(2012)，臧慧(2013)，徐洪芬、胡娜、李婧(2009)等。本文从输入输出两方面探讨如何将隐喻理论引入大学英语写作教学中，使学生接触和认知隐喻，以隐喻概念影响学生的英语思维习惯，提高学生英语思维能力。

一、隐喻和隐喻概念

隐喻在本质上是认知的，隐喻是一种通过语言表现出来的思维方式。隐喻由两个域构成：一个结构相对清晰的始源域(source domain)和一个结构相对模糊的目标域(target domain)。隐喻就是将始源域的图式结构映射到目标域之上，通过始源域的结构来构建和理解目标域[1]112。

Lakoff & Johnson在1979年出版的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live)中指出，英语的许多表达方式均来自基本的隐喻。他们将这些基本隐喻称为隐喻概念(metaphorical concept)，如“论辩是战争”(Argument is war)、“人生是旅途”(Life is a journey)和“思想是食物”(Ideas are food)[2]29。一个隐喻概念会衍生出大量的彼此协调一致的语言表达，而不同的隐喻概念构成的网络体系影响着人类的语言和思维。再如，在《新视野大学英语(2)》中的第四单元中，关于LOVE的谚语Love makes the world go round.Absence to love is what wind is to fire. It extinguishes the small； it inflames the great.To the world， you may be one person， but to one person you may be the world.体现了LOVE IS A JOURNEY，LOVE IS HEAT，LOVE IS FORCE的隐喻概念。

二、多渠道的隐喻输入

阅读是互动过程。学生只有输入大量地道的、反映英国文化、传统和思维的语篇才能建立和输出具有隐喻框架的语篇。因此，在大学英语教学中，教师应引导学生理解具有深层次隐喻概念的语篇，体会以隐喻概念为基础的语篇主题，帮助学生分析和揭示文章深层主旨大意和概念意义。

(一)课本内容输入——培养英语思维模拟度

《新视野大学英语(4)》第八单元课文的作者Zora Neale Hurston 是位非裔美国作家，民俗学者和人类学家，她以擅长写隐喻语言而著称。如：

But in the main， I feel like a brown bag of mixed items propped up against a wall—against a wall in company with other bags， white， red and yellow. Pour out the contents， and there is discovered a pile of small things both valuable and worthless. Bits of broken glass， lengths of string， a key to a door long since decayed away， a rusty knife-blade， old shoes saved for a road that never was and never will be， a nail bent under the weight of things too heavy for any nail， a dried flower or two still with a little fragrance. In your hand is the brown bag. On the ground before you is the pile it held—so much like the piles in the other bags， could they be emptied， that all might be combined and mixed in a single heap and the bags refilled without altering the content of any greatly. A bit of colored glass more or less would not matter.

在这一段中，隐喻随处可见。作者把自己比喻成靠在墙边的棕色的袋子，把白皮肤、红皮肤和黄皮肤的人种比喻成相对应的各色袋子。作者用隐喻的语言描述了黑人引以为自豪和令人心酸的历史。在写作教学中，要引导学生体会其中的隐喻语言，使学生理解隐喻语言所包含的真正含义，为模拟思维打下基础。

(二)词汇教学输入——培养英语思维绵密度

教师在处理教材时，要深挖各种词性的隐喻，引导学生深层次理解和体会词汇的隐喻含义。如英语中存在大量的量词性隐喻，表达形象、生动，具有丰富的语言表达力。在《新视野大学英语(1)》第四单元课文中有这样一句话：“Then the chairman threw back his head and roared with laughter.”教师可继续引申量词短语“a roar of laughter(一阵哈哈大笑)”。其它的量词性隐喻还有： a touch of cold (一点感冒)，a flow of tears(一股泪水)，a wave of sympathy(一阵同情)，a shower of applause(一阵掌声)等。虽然有些量词的汉语意思相同，但翻译成英语却对应不同的量词，这也体现了中英认知和思维的差异，如a cloud of mosquitoes(一大群蚊子)，a swarm of bees (一群蜜蜂)，a pride of lions(一群狮子)，a school of fish (一群鱼)等。

教师在授课中还可以引导学生关注一词多义现象之中的隐喻认知关系。隐喻认知对一词多义的形成具有重要作用。语言中的一词多义现象是通过人类的隐喻认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果[3]。从认知语言学的角度来看，多义词的词义范畴的特征是拥有一核心意义，同时还拥有由这一核心词义延伸的成辐射状的其它词义。以“eye”为例，“eye”的延伸含义有：the eye of the cyclone(旋风的中心)；the eye of a target(靶心)；the eye of a potato(土豆的芽眼)；the eye of a needle(针眼)；the eye of a flower(花蕊)；the eyes on a peacock’s tail(孔雀翎斑)。通过分析使学生在脑海中建立起细致思维关联，以备触类旁通，地道活用。

(三)课外内容输入——培养英语思维活跃度

篇章英语思维是学生写作思维能力的瓶颈。一般的大学英语教材缺乏以概念隐喻为基础的篇章或段落，为了让学生多容量涉猎隐喻知识与隐喻表达活跃思维，实现概念隐喻篇章分析能力，教师需通过多种渠道增加或选取课外阅读材料，如词典、诗歌、报纸、网络等。教师应因势利导鼓励学生多收集、多阅读隐喻资料，提高学习隐喻表达的热情。如历届奥运会的口号中有很多包含着隐喻表达。

表1　奥运会口号的隐喻表达

表2　隐喻表达与非隐喻表达转换练习例句

三、隐喻表达的操练

在英语教学中，教师可设计句子层面的隐喻表达与非隐喻表达的转换练习，以便于检查学生对语法隐喻的基本概念及常见类型的理解与掌握情况。教师可以整理学生英语作文中出现的可以被转化为隐喻语言的句子，进行句子表达转换练习，并鼓励学生进行模仿练习，例如表2所示。通过句子转换，进一步体会隐喻在句子构建中的“地道”表达作用。同时，要激发学生认知和使用隐喻语言进行写作的热情，培养学生用隐喻语言进行思维的能力，还要鼓励学生把隐喻思维从句子层面扩展到语篇层面。

因为缺乏英语学习的语言环境，大学生英语写作问题之一是难以养成用英语思维的习惯，将隐喻理论引入大学英语写作教学为解决这一问题提供了新的思路。隐喻理论视角下的大学英语写作教学只有持之以恒才有可能收到良好的教学效果。

参考文献

[1]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2005．

[2]王文斌.隐喻的认知构建与解读[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M]．上海：上海外语教育出版社，2001．

Metaphor and Its Influence on Thinking in English

LIU Li

(School of Foreign Languages， Liaoning University of International Business and Economics Dalian， Liaoning 16052， China)

Abstract：One of the problems of students’ English writing is their lack of writing habit of thinking in English. College English writing under the guidance of the theory of metaphors is a fresh attempt in the field of writing teaching. Metaphorical input in various channels, metaphorical vocabulary teaching, practice of metaphorical expression and discourse construction help to foster students’ thinking habit in English.

Keywords：metaphor; writing teaching; thinking in English; input

〔责任编辑：朱莉莉〕