提高学生英语写作能力的研究

曾小娟

摘 要：课程标准中提出，要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，促进学生语言知识技能的有效生成和发展，提高学生写作能力。从教学生借助母语运用英语思维写作；增强好词和好句意识，为写作打下基础；视英语写作是一种结果也是一种过程；通过格言和谚语让写作更生动；让英语写作成为课堂活动的一部分等方面进行研究。

关键词：英语写作；母语；英语思维；能力培养

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0034-02

写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能。新课程标准把英语写作要求提高到一个新的层面，对初中学生要求如下：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，提高学生英语的语言表达、运用能力及写作的能力，要引起英语教师的高度重视。

一、教学生借助母语运用英语思维写作

许多学生写英语作文时，总依赖母语思维来写作或先用母语写好，再翻译成英语，这样会造成写作的负面影响，影响写作质量。因此，在英语写作上，应该教学生学会运用英语思维来写作。例如，写“My favorite sport”，引导学生先用英语理解题义：“My favorite sport” means which sport I like best and it is only one kind of sports，but not two or more kinds.接着用英语进行篇章分析，构思全文，列出提纲：What is my favorite sport？ Why do I like it best？ How do I do this sport？ 围绕这几个方面展开叙述。当然，要做到全部运用英语思维来写作对于一个第二语言学习者来说是不太可能的。因此，可以利用母语，在写作的某些环节上，借助母语思维来构思。如在写作的内容构思、结构构思、控制过程这些环节。这样可以使写作的篇章结构完整，思路清晰，脉络明了，提高写作的篇章分析能力，提高内容分与结构分。同时，在写作的语言表达上不能依赖母语，否则文章的遣词造句会出现语用失误，影响英语表达的正确与通顺。例如，“He is as poor washing away， but his friends are a lot.”这就犯了语用习惯用法的错误，“一贫如洗”的正确表达是“He is as poor as the church mouse”；“他的朋友很多”正确的表达是“he has a lot of friends”。

二、增强好词和好句意识，为写作打下基础

提高写作能力的基础和前提是要有充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，在阅读教学中教师应该要有意识地向学生输入词汇和句型，并采用丰富的教学活动来培养学生应用日常学习中积累起来的好词和好句的能力，从而为他们的写作打下基础。新目标的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。在阅读教学过程中，教师如何有效解读词汇和句型，让学生理解语言，积累语言，并利用句型进行组篇是非常重要的。例如，Go for it 8A Unit 6 Im more outgoing than my sister.Section B 3a为三篇表达自己交友观的短文，三个观点分别是喜欢拥有和你相像的朋友（I like to have friends who are like me），喜欢拥有和你完全不同的朋友（It's not necessary to be the same.I like to have friends who are different from me），无论什么类型的朋友都没关系，我不介意和任何人做朋友（I don't really care. I don't think differences are important in a friendship），三种观点表达的句子都直截了当，是学生学会表达自己观点的极好示范。教师应引导学生积极地模仿运用这样的典型句式。在平常教学中，教师要建议学生预备好词、好句本，及时摘录课本上或学习中碰到的好词、好句，并在写作实践中反复模仿运用，不断提高自己的语用能力及写作水平。

三、视英语写作既是一种结果也是一种过程

许多学生包括部分教师把写作当成一种结果，其实写作不单是一种结果，更是一种过程。在写作过程中，学生不只是完成一篇文章，也是在复习、巩固、运用已学的词汇、短语、句型、语法结构。同时，写作过程必然涉及到新的语言知识，给学生提供了一个探索和超越自己所学的语言知识的机会。写作时，学生应重视写作过程，并分为几个步骤：起草、修改、再修改，直到最满意为止。在这个修改过程中可以避免语法错误。例如，“Last week，my family decided go on a trip.My mother said where we were go. l said we could went to Hainan Island.So we decided to go Hainan Island.”不难发现这段句子出现了四处错误。而且这些都是由于学生的粗心大意而造成的，只要学生再认真地阅读一遍，就能发现并纠正错误。正确的表达是：decided to go，were going，could go，go to Hainan Island.这样学生就加深了这些语言知识的印象，提高学生认识、运用英语知识的能力。

四、通过格言和谚语能让写作更生动

英语结构中有固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，教师还可以让学生多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。比如常见的谚语有：One tree can't make a forest.Where there is a will， there is a way. Many hands make light work.A friend in need is a friend indeed.所以，背诵也是教师培养学生写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。

五、英语写作不仅是课外的，也是课堂活动的一部分

现在写作的形式总是教师布置作文，学生课后单独完成，教师课余时间批改。没有把英语写作看成是课堂活动的一部分，这样就没有了学生与学生、学生与教师之间的交流，得不到信息的反馈。使学生在写作时难于打开思考那扇门，难于找到适合的词语与正确的语法，难于用英语去发现题材、表达思想，这其实就是英语的交际问题。要解决这个问题，可以组织一些课堂预写活动，让学生在与别人交流思想时，有机会听、说、读、写所学的语言，这样不仅可以丰富学生的写作素材，还可以减少学生在写作中不知如何表达思想观点的焦虑。两人一对、三人一组的讨论，列提纲、读范文、口头叙述等都是十分有效的课堂预写活动。这不仅能帮助学生提高写作能力，还能提高学生的写作兴趣与积极性。同时，也可以开展课堂批改写作的教学活动。可以采用讨论式、罗列问题式、自我编辑、教师评分等多种批改形式。这样能提高学生批改文章的能力，能帮助学生完善知识系统，同时也给每位学生输入新的知识。

六、结束语

总之，英语写作是一种综合能力的训练，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。要提高英语写作能力， 一定要勤写多练， 吃苦耐劳。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，一环扣一环，通过增加积累、强化训练、传授技巧等多种方式，才能达到提高学生英语写作能力的目的。

参考文献：

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[4]胡燕花，古丽米拉·阿不来提.影响高中生英语写作能力的因素及对策[J].兰州教育学院学报，2013（05）.