新入学文理科专科护生的学习风格比较研究

罗　霜

新入学文理科专科护生的学习风格比较研究

罗霜

摘要:[目的]了解文科、理科护理专业学生的学习风格和偏好。[方法]采用Kolb学习风格量表对新入学文科、理科护理专业学生进行问卷调查。[结果]专科学校护理专业学生的学习风格分布以发散型和同化型风格居多,聚合型和顺应型风格偏少;文科和理科护理学生的学习风格分布有差异(P<0.05),文科护生发散型最多,理科护生同化型最多。[结论]1年级护生的学习风格与人才培养目标不太适应,文理科护生的学习风格有一定差异,教师对文理科护生要因材施教,并根据人才培养要求有意识地引导学生塑造和本专业学习更匹配的学习风格。

关键词:护理教育;学习风格;专科生;护生

AbstractObjective:To know about the learning styles and preference of nursing students in arts and sciences.Methods:The new nursing students in arts and sciences received the questionnaire by using the Kolb learning style scale.Results:The distribution of learning styles of nursing students in junior colleges were mainly based on divergence and assimilation,and the aggregation and adaptation style were less.There was difference in learning styles of students between in arts and sciences(P<0.05).The learning style of nursing students in arts was the divergent type.The learning style of nursing students in sciences was the assimilation model.Conclusion:The learning style of nursing students in Grade 1 is not suitable for the cultivation of talents.There are some differences in learning styles of students between in sciences and arts.Teachers should teach nursing students in arts and sciences in accordance with their aptitude,and according to the talents training requirements to guide students to shape professional-related learning style.

中图分类号：R47

文献标识码：码：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.27.010

文章编号：号：1009-6493(2015)09C-3354-03

基金项目2012年山东省高等学校教学改革项目，编号：2012562。

作者简介罗霜,讲师,本科，单位:274000,菏泽医学专科学校。

收稿日期:(2014-10-13;修回日期:2015-08-25)

Comparative study on learning styles of new nursing students in arts and sciences in junior college

Luo Shuang(Heze Medical College,Shandong 274000 China)

Key wordsnursing education;learning style;junior college;nursing students

学习风格是学习者持续一贯的学习方式或学习倾向,体现学习者的学习策略和个性特征,是衡量学习者个体差异的一个重要方面,是因材施教和“以学生为中心”教学策略的主要依据[1]。我国护理学专业招生中,文科护生所占比例越来越大,近年某些学校文科护生招生人数甚至已经超过理科护生。但是目前对文科护理学生学习特征研究较少,不利于教学中因材施教,影响教学效果。为了解文科护生和理科护生的学习差异,现用Kolb学习风格量表来评估文科和理科护生学习风格,了解文理科护生学习中的特征差异,为护理教学实施提供参考。

1对象与方法

1.1对象采用整群抽样,选择我校3年制专科护理1年级学生306名,年龄17岁～21岁;文科146名,女139名,男7名;理科160名,女134名,男26名。文科护生和理科护生入学成绩比较差异无统计学意义。

1.2研究方法采用Kolb学习风格量表进行问卷调查。Kolb把知识的获得分为信息的感知和加工两个维度,把学习过程分为具体经验(CE)、反思观察(RO)、抽象概念(AC)和主动实践(AE) 4个阶段,以信息的感知和加工两个维度建立坐标系,把学习风格分为发散型、同化型、聚合型和顺应型4个风格。该量表包含12个条目,每个条目描述一种学习状况,并附有4个选项,分别表示学习过程的4个阶段。学生根据自身情况对4个选项按照和自己学习情况的相似程度排序打分,4分为最相似,3分为第2相似,2分为第3相似,1分为最不像。按4个环节将相应得分分别汇总,形成学习过程偏好得分,根据4个学习过程偏好得分的百分界[2],分析学生的学习过程偏好。建立Kolb学习风格模型的坐标系,按照4个环节汇总得分在坐标系中找到对应点,最终得出学习风格类型(见图1)。

图1　Kolb学习风格模型

1.3资料收集方法由研究者于2014年9月在教室统一发放问卷,统一指导语,30 min后收回。共发放问卷306份,回收有效问卷287份,其中文科生135份，理科生152份，有效回收率93.79%。

2结果

2.1文科护生与理科护生学习风格287名护生的学习风格类型不服从均匀分布,文理科护生学习风格比较差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1　文科护生与理科护生学习风格分布比较　人(%)

2.2文科护生与理科护生学习过程偏好情况(见表2)

表2　文科护生与理科护生学习过程偏好得分　分

3讨论

3.1基于经验学习的学习风格理论学习风格于1954年由美国学者Herbert Thelen提出,现已成为研究教育心理、学习和教学的重要课题,学习风格有多种理论和测量方法,Kolb体验性学习风格问卷为常用量表。学习风格类型没有好坏之分,风格的提出是为了认识自我,了解自己的学习偏好,帮助学习者发掘适合自己的学习方法,启发学习者有意识地进行学习活动,增强学习的积极性[3]。对于教育者来说,了解学生的学习风格,可合理设置课程,帮助学生最大限度地构建更适合的学习模式。另外,Kolb的理论认为学习是人与环境相互作用的结果,个体的学习风格受环境和过去的生活经历等多种因素影响,学习风格不是一成不变的,它是能够塑造的,专业学习和专业实践可有效改变个体学习风格[4]。

3.21年级护生重理论、轻实践从学习风格测评总的结果来看,1年级护生发散型和同化型两种学习风格人数较多,而聚合型和顺应型人数较少。发散型和同化型这两种学习风格的共同点是学生在学习中重视理论、轻实践,表现为学生喜欢阅读,探究理论知识,但是轻视动手实践的意义,由此带来的结果就是学生的理论知识扎实,但是实践能力差,学生解决实际问题的能力弱。这和我国传统教学模式“教师课堂讲述,学生书面识记”有关,也和我国传统的考试以试卷书面测试有关。而护理专业作为一个操作多,实践多,需要到临床用实践解决病人实际问题的专业,需要学生动手操作能力强,在今后的教学中,可多强调实践能力的重要性,适当多安排实验课、实训课和实习课,设置“教、学、做”一体化课堂,训练学生在“做中学”“学中做”的学习模式,考试时加大实践考试分值,为完成把学生培养成“知识、能力、素质综合协调发展的复合型、应用型人才”的教学目标打下基础。

3.3文科护生重观察体验,理科护生重逻辑思考文理科护生学习风格有差异,这可能与文理科学生高中课程设置、个人特质等因素有关。文科护生分散型学习风格人数占优势,发散型学习风格者,获得知识注重观察与具体经验,喜欢阅读和观看影像作品,想象力丰富,但逻辑思维能力相对薄弱。学习偏好得分倾向分析也验证了这一点。在以后的课程安排上,可多以图片或视频等多媒体资料来帮助学生加深印象,以获得良好的学习效果。另发散型学习风格者喜欢开放式作业,在课程设计上,可给学生留课前和课后作业,如在学习《内科护理学》中“艾滋病病人的护理”这节课内容时,可留课前作业“拥抱和蚊虫叮咬会不会造成艾滋病的传播？”和课后作业“给某社区设计一个预防艾滋病的宣传海报”。让学生自己来探讨问题,一可加深学生印象,获得良好的学习效果,二可培养学生解决问题和自主学习的能力。理科护生同化型人数最多,顺应型最少,和陶幸娟等[5]对于本科1年级学生的研究相符。同化型学习风格反映学生喜欢省思观察与抽象概念,具备归纳推理建立理论架构的逻辑思维能力。医学知识注重逻辑推理,理科护生在学习上比文科护生有优势。但同化型学习风格者,对人不敏感,缺乏对人的实际的价值判断。而护理专业的服务对象为人,要培养学生养成观察和服务人的意识,加强观察能力的培养,适当增加人际沟通等人文课程课时,培养学生良好的医疗服务文化品质和人际沟通能力。

护理教学工作应根据文理科护理学生的学习风格分布情况制订教学计划和教学策略,因材施教,利用学生的学习风格来调动学习积极性,同时根据专业培养要求有意识地塑造学生的弱势学习风格,为更好地完成人才培养目标打下基础,并让学生养成更利于本专业学习的学习风格,为将来职业生涯的继续学习做好准备。

参考文献:

[1]刘衍素,虞文娟,李红,等.护理与非护理专业学生学习风格的比较研究[J].护理研究,2014,28(3C):1069-1070.

[2]Russiall C.Preferred learning styles for respiratory care students at texas state university sall marcos[J].The Internal Journal of Allied Health Sciences and Practice,2005,13(4):1-6.

[3]嵇艳.基于学习风格的多元化内科护理学临床见习[J].护理学报,2011,18(3):28-31.

[4]Adesunloye BA,Aladesanmi O,Henriques-Forsythe M,etal.The preferred learning style among residents and faculty members of an internal medicine residency program[J].Journal of National Medical Association,2008,100(2):172-175.

[5]陶幸娟,崔焱.1年级护理专业本科生学习风格的调查研究[J].护理研究,2007,21(2A):311-312.

(本文编辑苏琳)