军队网络大学建设探讨

戴银所 宋以胜 郝威生

摘要：为了适应新军事变革需求，需要进一步加大各类军事人才的培养，以及在职学习和终生学习。军队网络大学课程对于提高军队人才培养质量具有非常独特的价值，而课程体系建设是军队网络大学建设的核心。

关键词：网络大学；课程体系；军校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0196-02

一、引言

为了积极推进中国特色军事变革，加强国防和军队现代化建设，急需培养一大批高素质新型军事人才，大力提高科技创新能力。但由于军队院校的教育资源与时空的局限性，全军部队和院校需要进一步树立终身教育、开放教育的观念，努力实现军事教育的跨越式发展[1，2]。尽管近年来与地方多所重点高校签约共同培养军队人才，仍难以从根本上解决这一问题。基于网络的开放式课程是高等教育领域出现的一种新的趋势，得到了迅速发展，在世界范围内引起了极大的关注，教育部已经批准的多所省部级重点大学开设网络大学。军队院校需要顺应网络信息社会发展的需要，逐步改进和完善教育的方法、手段和模式；《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》就明确提出了为满足广大官兵多样化学习需求，需要创办军队网络大学，并列出了具体时间表，初步形成了覆盖全军部队的教育服务网络。

二、网络大学的特点

所谓网络大学，就是指利用网络技术和信息技术，进行远程开放式、交互式学习的新型教育形式。

网络大学和传统大学比较，它具有以下基本特征：

1.教育开放性。网络教学把高等教育推向了所有人员，每个人均等地享受高等教育的机会。

2.空间开放性。网络大学突破了传统大学的围墙限制，没有地域、国界的限制，因此，学生可以异地，甚至异国求学。

3.时间开放性。学生可以根据自己的实际情况，选择合适的学习时间，不存在传统意义上的迟到早退、缺课旷课等问题。

4.信息开放性。课程内容对所有的学生都是开放的，学生可以根据自己喜好、能力、实际需求等进行选择。

5.学习自主性。学员在学习过程中面对电脑，而不必面对同学与老师，对许多学习者而言感觉较轻松自在，降低学习上的压力。

网络大学与传统大学相比尽管存在明显优势，然而在现阶段仍无法完全代替传统军队院校的作用[3，4]。传统高等教育可以通过课程教学内容设置和采用一定的课堂教学手段来促进学员学习，而网络课堂却不具备这样的条件，这就要求网络课程具有促进学员自主学习的功能。因此，网络课程不仅仅只是传统课程在网络空间的简单表现，而且必须要根据网络平台学习的具体特点进行课程设计[5]。为此，就有必要进一步探索军队网络大学建设的特点和规律，探索科学高效的军队现代远程教育管理体制和运行机制。

三、军队课程体系特点

课程设置是军队网络高等教育的核心。军队院校在课程设置时，必须要严格执行国家和军队关于高等教育工作的相关规定，同时要结合学员学习实际情况，体现专业特点，发挥专业优势[6]。逐步建立和完善具有我军特色的新型网络大学课程体系。

1.课程体系基本含义。“课程体系”是指教学内容的基本组织框架，是教师对课程内容进行提炼后而形成的基本纲要。该内容一旦被确立下了就在一段时间内相对稳定，并且以一种非显性的方式存在于教学设计、教学内容、教学方式、课程作业、课程考核等各个教学环节的组织实施过程之中。无论教师是否有意识地进行课程设计，在授课的时候都会通过某种教学方式将课程内容表达出来[7，8]。

要构建军队院校网络大学课程体系，首先要明确该课程的学科性质，并提出适合军事特色课程体系的编制原则和思路。有学者认为[9]，课程体系的优化应该从整体优化的角度展开，并提出通过划分课程群的方式来组建课程体系改革方案的设想。

2.课程体系构成要素。课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力的组合系统。大学课程体系一般划分为目标要素、内容要素和过程要素等三部分。

目標要素是以课程体系总目标或人才培养方案为总纲的目标系统。该目标系统具体包括课程体系的总培养目标、培养方案目标、具体课程目标等等。而且各目标是呈层级排列，总培养目标位于最上层，具体课程目标位于底端，培养方案目标介于二者之间。

内容要素是指课程体系的具体组成内容，课程的组织形式以及各类课程之间的比例关系等。主要包括学科课程与活动课程及其相互比例关系和组织方式。学科课程与活动课程又具体包括：基础课程，专业课程，跨学科课程，理论课程与实践课程，必修课程与（公开）选修课程等。

过程要素主要由学生、教师、教学内容、教学方法和教学管理五种因素构成。教师根据学生身心发展规律和个别差异，通过设计、调控，利用各类教学条件，充分调动学生学习的积极性和主动性，使教学效果达到最佳。

通过对许多地方高校网络大学人才培养方案中的课程设置进行深入分析，发现网络课程设置中存在一些问题：首先是课程内容的选择，经典的基础理论课程不够完善，涉及到学科前沿、学科交叉的内容相对比较少。其次是在培养学生动手创新能力上，知识性课程设置过多，操作技能性课程较较少；讲授型课程多，研讨型课程少[10]。除此之外，军队网络大学也需要加强思想德育方面的教育。高等教育的目的不仅仅是传授知识，而且还要教育学生如何做人，如何做事，教师要通过自己的言传身教达到培养学员树立正确的人生观、价值观和道德观的目的。而在网络教育中，学生和教师不能进行真正地面对面，教师只能言传而无法身教，从而导致某些学员思想政治觉悟不能相应提高，跟不上知识水平的提升，从而限制了自身发展。

发展军队现代远程教育，必须突出军事专业教育，重点发展与现实军事斗争准备紧密相关、与提高部队战斗力紧密相关的学科专业，着眼科学技术的最新成果和军事理论、构建特色明显、可持续发展的继续教育体系。

四、军队网络大学的建设

当前军队院校远程教学已经初具规模。通过整合本地各类高校教育资源和网络信息资源，以军队信息网络为平台，以远程网络教育为主、面授为辅，当参加学习的人员按照人才培养方案修满规定学分后，将获得经主管部门电子注册的学历证书，或获得国家认可的职业资格证书。其中专业课程依托军事院校，而基础课程完全可以依托地方的网络平台。在此基础上，实现不同专业之间网上教学内容和学分的自动认证、远程专家咨询服务等功能，从而能够搭建起开放、自主的网络化学习平台[11]。广大官兵依托延伸到部队的各个网络节点，通过多种接入方式，实施视频同步直播、回看、点播等，在不受时空限制的可视化操作环境中，“面对面”地接受千里之外的军校老师授课，并进行网上完成作业、辅导答疑、交流讨论和课程考试等等。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》要求把发展现代远程教育作为战略重点，进一步加大投入力度。其中，总部机关重点开发和建设全军通用的基础类网络课程，各大单位重点建设军兵种专业基础类网络课程；同时，各类军事院校要陆续组建网络学院，普及网络远程教育技术，使绝大部分教员能够制作和开发网络课件，并开展网上教学。今后工作的重点任务就是建设一套完整的课程体系，建设SPOC课程平台，其中发展军事MOOC应成为军队网络大学构建的重要组成部分。本着循序渐进、逐年提高的原则，逐步完成军队网络大学课程体系建设工作，构建一套针对不同学历层次、满足不同培训需求的课程体系；建成科学、合理、具有鲜明军队特色的远程教育体系。

参考文献：

[1]杨继环，贾锦钰.关于构建军队网络大学课程的思考[J].高等教育研究学报，2011，34（2）：108-109.

[2]朱倩.浅谈军校人文课程体系的构建[J].北方文学，2010，（4）：60.

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[4]张辉.对提升军队院校现代远程教育工程建设水平的思考[J].中国校外教育：下旬刊，2012，（12）：1-2.

[5]杨继环，贾锦钰.关于构建军队网络大学课程的思考[J].高等教育研究学报，2011，34（2）：108-109.

[6]方正起，裴文政，宋朝群.軍队网络高等教育基本框架研究[J].继续教育，2013，（7）：31-33.

[7]邹继美，向欣.网络环境下大学生主体性建构研究[J].现代教育科学，2011，（6）：124-126.

[8]殷利民，李朝晖，王菁，童文学.开放式教师教育人才培养模式及其课程体系构建[J].乐山师范学院学报，2012，27（12）：113-116.

[9]贾文伟.“以人为本”视阈下高校体育课程体系“轻向化”发展构想研究[J].体育研究，2012，（11）：397-398.

[10]蒋遐.试谈人文素质教育与军队院校人文类课程的建设[J].语文教学通，2011，（7-8）：42-45.

[11]孙德玮.军队现代远程教育教学条件建设研究[J].电脑知识与技术，2014，10（35）：8473-8475.

[12]Hari S Sharma，Dafin F Muresanu，Jose Vicente Lafuente，Herbert Mossier，Aruna Sharma. Nanowired Cerebrolysin potentiates mesenchymal stem cells induced neuroprotection and neurorepair following concussive head injury[A]. Abstract book of the 8th International Association of Neurorestoratology and 12th GCNN Congress[C]. 2015.