动态系统理论视角下的二语词汇习得研究

洪欣平

摘要：动态系统理论是应用语言学界的最新发展动态，它关注语言习得过程中各个内在系统的相互作用和系统内部各因素的相互联系。本文从该理论的基本概念出发，以二语词汇习得为研究点，结合动态系统理论的特点，讨论了该理论在二语词汇习得中的应用，并提出相关策略，以寻求词汇习得的新途径。

关键词：动态系统理论；二语词汇习得；应用语言学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0220-02

一、研究背景

词汇习得是二语习得的基础，语言过程中，每一项能力的提高都离不开对词汇的依赖。与语法错误相比，词汇错误的后果更严重，会导致误解，妨碍交流。在实际的词汇教学中，教师对词汇的发音、意义和词性的阐释以及灵活使用的各种操练，多注重的是对学习结果的评价，忽视了习得的各因素之间的相互作用。目前，对词汇习得的研究从追求词汇量的大小过渡到深层次的认知层面，如频率效应、词缀习得，还有强调“语境”作用的“非教学性”词汇研究，即在阅读过程中通过上下文猜测，从而达到词汇习得的目的。但是，这些研究成果多停留在语言的“二维”，即研究某一个或两个变量或因素对词汇习得的影响。在这一背景下，将动态系统理论引入二语词汇习得研究，正确理解和运用动态系统理论，对促进词汇习得，防止语言磨蚀，提高外语词汇教学有很大帮助。

二、动态系统理论的概述

动态系统理论（Dynamic Systems Theory）代表了当今应用语言学界的最新发展动态。该理论认为语言发展既不是单纯的认知心理过程，也不能完全归于社会文化过程，而是多重环境、多重资源在多层次不断互动的动态过程，所以其发展轨迹成非线性，具有不可预测性（de Bot，Lowie & Verspoor 2007）。这种学习不是一个线性过程，而充满各种变异性，可能倒退、停滞，甚至跳跃式前进。二语学习者自身亦可视为一个动态系统，很难确切地知道牵涉了多少种因素，如何相互作用的，也不能预测某个特定的因素怎样影响该学习者。影响二语词汇习得的因素很多，每一个因素的改变都会影响习得的效果，如语义的复杂性、习得频率、词汇知识（词缀、词义）因素、习得环境、习得者的性别、动机等相关因素都要考虑在内，否则无法真正了解词汇习得的特点。

三、动态系统理论特点与二语词汇习得策略

动态理论系统本质上是一种全面看待世界的方法，它具有非线性、复杂性、开放性、自组织性、自适性和动态性的特点（Finch，2001）。

1.系统全面连接。动态理论的首要特征就是该系统由多种变量或参数构成，且这些变量之间相互联系，处在恒动之中。由于系统的多种成分在多个层面上相互连接和变化，某个变量细微的变化不仅会引起其他变量的变化，甚至会引发整个系统的变化，这就是常说的“蝴蝶效应”。同时，系统内部多种成分间以及系统内外环境之间是相互交互的，这些环境不是孤立存在的，而是系统的组成部分。环境包括认知环境、社会环境、教学环境、社会政治环境、客观物质环境等（Larsen-Freeman & Cameron，2008）。这意味着语言系统内部的可变因素（包括语音、词汇、语法等）都是相互作用和影响的。近年来兴起的二语心理词库研究表明，心理词库中的聚合型和组合型语义关系之间高度相关（张萍，2010），心理词库的结构表征又深度影响了单词在接受与产出方面正确、自动化的使用。二语词汇习得是一个动态的复杂过程。每一个词汇的习得包括从词义到形式的理解，需掌握语音、拼写、形态、词性、语域等多元信息，它们之间互相影响。词汇习得的过程不是孤立地记忆词汇和抽象的语言规则的过程，而是在旧知识习得的基础上，建构新认知的词汇的过程，是新旧知识联系的过程。一个词汇的激活要依靠激活其他在语义上与之相关联的词汇和语法结构。因此，学习者的词汇量越大、单个单词的多元知识越丰富，就越能理解词汇之间的语义和语法关系，词汇在接受和产出方面的正确性、自动化使用方面就越强。因此，词汇量的扩大有助于听力能力的提高，促使语言学习者通过阅读掌握更多的词汇，继而提高学习者培养口语和写作能力。可见，语言的输入（听读）和输出（说写）是不断重复循环的过程，如果把二语词汇视为一个子系统，二语能力则是一个复杂、动态的总系统。

2.系统的非线性发展。语言的学习是由简单到复杂，由低水平到高水平的过程。在日常教学实践中，学习结果常常与付出的努力不成正比，有时付出很大努力却收获一般，有时略微的改变却能带来意外的成果。学习者还发现，由于若干时间不使用，产生二语就会丧失或退化现象，也就是语言损耗，这正是语言发展的非线性特征。由于各变量不断变化，外加变量之间复杂互动，系统变得不可预测，输入和输出不再具有恒定的比例关系。一个典型例子应该是英语前缀后缀习得过程的U型曲线。初学前后缀时，学习者的运用正确率比较高，但是随着学习的继续，正确率反而下降，出现过度混淆等错误。经过僵化和低谷，正确率有了明显提升，并且稳定在一个较高水平。在词汇习得过程中，学习者往往会抱怨记下的词汇很快就忘记了，这是忽视了语言的运用，缺乏语境造成的。语言学习需要的是理解、体会、记忆和使用，并通过交流达到掌握的目的，内化为学习者自己的语言。二语教学中的词汇学习应尽可能为学习者提供各种不同环境中的语言使用练习，进而使学习者更好理解词汇的用法以及该词汇在各种不同语境中所表达的意义。同时，学习者要有积极的学习态度，具有顽强的自我控制力，将注意力集中于所学内容，强化隐喻，运用联想、对比等记忆手段，使新旧知识连成一片，为词汇的最终习得创造好的条件，以在头脑中建立一个语义网络，便于词汇的激发。并运用多种途径强化词汇信息的输入，如电影、网络、音乐等。这些途径和手段可以潜移默化地增强学习者学习的主动性，有效增强教学内容的针对性，加深文化背景的了解，提高词汇习得的效果，让其维持在一个较高水平。

3.系统的自我重组性。语言系统的变化与发展不仅来源于多变量多层面的互动，也来自于系统内部的自我重组。每个语言学习者根据语言信息的输入发展自己独特的语言系统，形成中介语。系统的自我重组性经历两个状态：一种叫做“吸引状态”，即系统被某种因素吸引，从表面上看，它处于在停滞状态；另一种叫做“相斥状态”，此时系统会处于剧烈动荡中（Thelen & Smith，1994）。在语言教学中，学习者常常发现即使继续保持二语词汇的输入或接触，也难以得到明显提高，这就是熟悉的“停滞”。停滞代表了系统的吸引状态，是系统发展的必然。这一刻停滞的系统很有可能在下一刻又开始运动。学习者在词汇学习中容易产生惰性，出现停滞，词汇的搭配知识相对滞后。从动态理论系统视角审视，除了输入、输出、母语影响、对目标语的过度概括外，还有学习者的动机、学习环境、社会文化环境等情感因素和外部因素的相互影响。

学习者在词汇习得过程中，需要正确对待所犯错误，处理好中介语。中介语在语音、词汇、语法、文化和交际方面介于母语和目标语之间，是一种随着学习的进展向目标语的正确形式逐渐靠拢的动态语言系统。它能反映学习者的实际情况，也是错误分析的基础。在词汇习得过程中，教师应该善于观察和分析学习者出现的错误，了解学习者在习得的不同阶段所存在的薄弱环节并给予正确的指导。同时，教师可以尽量提供正确的语言模式，让学习者在不断地语言运用中巩固和强化正确词汇，帮助学习者形成完整的概念，提高内化程度。同时，在二语词汇习得中，学习者必须树立自信心，克服畏惧心理；教师需创造条件改善英语学习的外部环境，采用新型的教学方法，激发学生对词汇习得的兴趣，缓解僵化，促进语言的自我重组。

动态系统理论揭示了语言系统变化的规律和特点。人的语言系统的变化与其内在因素和社会环境的影响紧密相连，词汇的习得必须从多角度予以加强。正确理解和运用动态系统理论，对于促进词汇习得、二语学习，防止语言磨蚀，进一步指导外语教学具有重要意义。

参考文献：

[1]De Bot，K. Introduction： Second language development as a dynamic process[J].The Modern Language Journal，2008，（192）：166-178.

[2]Finch，A. Complexity in the language classroom[EB/OL]. 2001.

[3]Larsen-Freeman，D&L. Cameron，2008. Complex Systems and Applied Linguistics[M].Oxford：Oxford University Press.

[4]Thelen，E.& L.Smith. 1994.A Dynamic Systems Approach to the Development of Cognition and Action[M].Cambridge，MA：MIT Press.

[5]张萍.中国英语学习者心理词库联想模式对比研究[J].外语教学与研究，2010，（42）：9-16.