土木工程专业生产实习教学环节的现状与对策分析

王玉山++袁康++曾晓云

摘要：生产实习是土木工程专业教育教学的重要组成部分，在培养学生适应实际工作环境和社会环境中的社会能力等方面都具有不可替代的作用。文中从近年生产实习过程中存在的生产实习难以达到实习大纲的要求，学生生产实习主动性不强，指导教师实践工程能力欠佳，学校实习经费投入不足和稳定的实习基地匮乏等方面入手，指出应转变生产实习单一模式，加强校企合作建立长久稳定的生产实习基地，采取措施培养生产实习指导教师能力等对策，旨在为提高我院土木工程专业人才培养的实践教学质量提供参考。

关键词：土木工程；生产实习；对策分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0030-02

土木工程专业的生产实习，是实践性教学环节的重要组成部分，在培养学生通过观察实际工程，建立分析和处理实际工程中的能力以及总结工程技术问题的能力，并培养学生在实际工作环境和社会环境中的社会能力等方面都具有不可替代的作用。通过工程实践，进一步巩固和加深已学的理论知识并为后续教学环节的学习积累更多的实际工程知识。然而近年来，根据我院的生产实习情况，结合实践反馈信息，对学生在生产实习环节中的实践能力的培养难以按照生产实习大纲得以实现。究其原因，我院土木工程专业在生产实习实践教学环节中存在以下问题。

一、土木工程专业生产实习存在问题

1.大纲要求难以在生产实习中实现。我院土木工程专业生产实习时间是四周，在生产实习期间，学生作为施工技术人员的助理，参与实际工程的现场施工和施工组织的相关技术及管理工作，虽然我院制定的实习大纲对学生实习的相关内容有明确的任务要求，但学生在实习工地上却难以实现。因为大多数单体工程的施工周期长，在集中安排的生产实习期间，学生只能实习到几个分项工程施工过程[1，2]，无法对工程的全过程、全部工序（如：钢筋混凝土工程、土方工程、施工排水、砌体工程、装饰工程及屋面防水工程等）总体了解，也无法真正掌握实际的施工工艺，实习效果不佳，因而学生在生产实习中实际上无法达到实习大纲的要求。

2.学生参与生产实习环节的主动性不强。在高校的专业教育教学中，理论环节的教学、检查、考核等相对完善，而实践教学体系以及实践环节的考核等标准欠完善，再加上部分学生对实践教学环节认识不足，故在生产实习环节中重视程度不够、学习目的不明确，认为自己将来不会到施工企业就业，仅仅为完成教学计划而应付生产实习[2，3]；此外，部分老师在讲授理论课时联系工程实际问题较少，学生难以及时消化和掌握所学理论知识，导致部分学生进入实习现场后一时适应不了现场环境，出现了所学理论知识和实际生产脱节的现象，再加上生产实习正直暑期，天气炎热，施工现场环境复杂危险，部分学生有畏难情绪，这些就导致学生主动参与生产实习实践教学的积极性不强。

3.生产实习中指导教师实践能力欠缺且积极性不高。近些年来，高校土木工程专业的教师大多是从普通高校毕业后直接应聘并承担教学任务的青年教师，他们在学校经过多年的理论教育，理论水平都比较高，但缺乏在实际工程中的锻炼，实践经验欠佳，主要原因还是在学习的过程中实践的机会太少。因为大部分高校一般都比较重视对新进教师课堂教学能力的培养，缺乏对新进教师实践活动的组织安排和计划，此外，再加上实践能力较强的老教师陆续退休，导致青年教师所占师资比例越来越大，由于这些青年教师在成长过长中没有得到较好的实践锻炼与培养，因此，作为指导教师去培养学生的工程实践能力就显得捉襟见肘、力不从心。另外，现有的实践教学体系的不完善，实践教学能力的培养未被高校管理者摆到应有的位置，所以高校教师也只重视理论教学，因此，在生产实习教学环节中，指导教师参与的积极性也不是很高。

4.高校对生产实习环节的经费投入不够。这些年，随着高校招生人数的增加，参加生产实习学生的人数也相应增加，因此需要落实的实习工地的数量也较以前增多，使得实习费用相应提高，然而学校对实习经费的投入却没有跟上相应的变化[3-5]。由于学校与企业无长期密切联系，需要增加的实习工地就给学校带来较大的联系难度，使得实习工地本来就只能靠校友、熟人关系就近安排的现状加剧；指导教师在假期参与指导实习的工作一般也很难被学院重视，而且，生产实习需要指导教师利用假期指导学生实习的积极性本身就不高，上述因素都使得实习有些走马观花，流于形式，实习内容无法保证效果。

5.稳定实习基地相对匮乏且实习单位对学生实习工作顾虑较大。土木工程专业学生参加实习的工程项目，无论项目实施的时间还是实施地点均变化较快，学校与企业之间很难建立长久有效的实习基地[4，5]。而受学校实习经费所限，加上学生实践经验缺乏、实习时间较短因素影响，提供实习场所的企业或者实习单位很难因为安排学生的实习工作而获得额外收入或者得到一些实惠，相反，还会给企业带来管理上和生产上的不方便，此外，实习的工地部分是老师通过行业内的同学朋友提供线索，随机联系工地，加之项目部工作本身较繁重，学生来参加实习，还要担心学生人身安全，因此从人力、精力到安全保障等方面均难以落实接待实习任务，学生进入实习工地后，无固定的学习、休息场所的现象普遍存在，故为了确保不发生安全事故以及不影响施工进度，企业很少主动安排学生亲身实践、动手操作的环节，往往暗示学生少进入工地。这种状况很大程度上限制了学生实习的积极性以及实习的深度，影响了实习效果。

二、土木工程专业生产实习的对策分析

1.转变学校生产实习的开展模式。建议学生的生产实习采用集中实习和分散实习相统一的模式，即：学校统一组织一部分学生参加实习和学生自己联系实习单位实习并存的模式[3]。积极鼓励学生按照生产实习教学大纲要求，由学生自己、学生家长和教师协助选择合适的生产实习单位，学生独立根据实习大纲的要求确定生产实习内容，完成生产实习任务，这种实习方式可变学生被动学习为主动学习，提高学生实习的积极性；分散实习也减轻了企业大规模接受学生统一实习的压力，从而使分散实习的学生能有更多机会接触施工现场，参与施工过程，使得生产实习收到更好的效果，另外也能缓解高校实习经费不足的困境。endprint

2.充分利用校企合作建立相对稳定的生产实习基地。建立长久稳定的实习基地是保证生产实习效果的基础，因此，需要进一步探索如何调动大型企业同高校签约实习基地的热情，如何利用高校自身的科研能力和技术优势为签约企业提供技术服务；或者学校可以在与企业谈判签约时，将人才输送和联合培养（如工程硕士培养等）与实习基地建设挂钩，在双赢的价值理念下，建立相对稳定的校外实习基地等。此外，也可以在实习过程中探索在实习基地聘请敬业精神强、实践经验丰富的高职称技术人员担任实习指导老师，这样既可解决学校指导老师实践能力缺乏的不足，还可以调动实习基地技术人员参与指导学生实习的积极性，提高学生生产实习教学环节的质量。

3.提高生产实习指导教师的实践能力。作为生产实习中的指导教师，在学生生产实习的过程中是处于主导地位的，因此学校应该采取措施，重视生产实习指导老师实践能力的培养工作，在条件容许的情况下，学校应该提供机会安排年轻的指导老师在指导学生生产实习前，深入实习企业生产第一线，学习并提高自身实践能力，尽可能多地将自身所学理论知识与现场实践结合起来。这样不仅可提高指导教师自身素质，为学校培养双师型人才；还能更好指导学生参加实习，同时也能更好地与企业的技术难题、科研项目等结合起来，为企业提供必要技术服务，从而达到双赢的目的。此外，也可采取“请进来”的办法，聘请一些工程实践经验丰富的工程师和管理人员，到我院对生产实习指导教师进行相关学术讲座和技能培训，使得实习指导教师队伍的专业水平、实践能力得以提高，为培养双师型人才提供必要支持。

总之，土木工程专业生产实习教学改革是一项长期的任务，探索如何提高土木工程专业生产实习教学环节的质量，加强学生工程实践能力的培养，应该通过实习基地的建设，实习模式的转变以及指导教师工程实践能力的培养等多方面的共同努力，这对于培养建筑业所需的能力强、素质高的专业人才具有十分重要意义。

参考文献：

[1]金生吉，白泉，徐金花，等.地方院校土木工程专业实践教学培养方案改革与实践[J].高等建筑教育，2013，22（2）：109-113.

[2]彭英.工科院校生产实习问题与对策[J].桂林电子科技大学学报，2008，28（2）：171-173.

[3]吴慧芳，陈卫.分散自主式生产实习及其质量保证措施[J].南京工业大学学报（社会科学版），2004，3（3）：91-93.

[4]董倩，刘东燕，黄林青.卓越土木工程师实践教学体系构建[J].中国大学教育，2012，（1）：77-80.

[5]徐雷.土木工程专业生产实习教学改革初探[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2008，27（2）：89-92.endprint