导学案在初中化学教学中的实施

赵春豹

摘 要：课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动的学的陈旧方式，要由学生被动接受变为主动学习。如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学习能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质，需要推行“学案导学”的教学模式。“导学案”是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。

关键词：学案导学;怎样设计;怎样实施;实施困惑

课堂教学是实施素质教育的主要渠道。要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变传统教师教和学生学的陈旧方式，要由学生被动接受变为主动学习。如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学习能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质。为此，我通过学习他人经验，积极推行了“学案导学”的教学模式，通过探索和实践，收到了一些成效。下面就我设计和实施导学案谈些体会。

一、怎样设计“导学案”？

什么是“导学案”？我认为：“导学案”就是指导学生学习的方案，侧重于学生怎么学。学生的学习包括课前预习、课堂学习和课后巩固三个阶段，设计导学案时要考虑每个阶段让学生做什么、怎么做、做到什么程度。经过实践，我认为可以从以下五个面设计导学案：课前预习指导、课堂学习过程、课堂小结、反馈练习、课后提高练习

（一）课前学习指导

就是让学生知道怎样预习。预习不仅仅是要求学生把书简单的看一遍。要求学生通过预习了解本课题的学习内容，怎样让学生进行预习呢，我的做法是：将学习内容以填空题或简答题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习，并通过预习解决这些问题。

（二）课堂学习过程

主要是通过一系列的教师活动和学生活动达成课堂目标。在课堂活动中老师是导演，学生是演员。老师要设计教学过程，教学过程中的每一环节让学生做什么，老师要做到心中有数，在设计导学案时要体现出来。而每一环节学生是否知道自己要做什么，做的怎么样？有多少学生做了？老师也要做到心中有数。在课堂教学中如何引导学生通过合作探究获得知识和技能是非常重要的一环。化学是一门以实验为基础的科学，进行实验探究是学生获得化学知识和技能的重要手段。因此在设计课堂学习过程“导学案”时应重点突出探究过程的设计。如我在设计《常见的碱》这一课题的“导学案”时，其中有一个知识点，氢氧化钠与二氧化碳的反应，教材中没有探究实验，但该知识点非常重要，是中考考查的热点，并且考查侧重于知识的应用。于是我就在导学案中设置了这样几个问题：

（1）氢氧化钠能与二氧化碳反应吗？

（2）怎样证明氢氧化钠能与二氧化碳反应呢？

（3）回忆第六单元课题3中二氧化碳溶于水的实验，把水换成氢氧化钠溶液，能观察到什么现象，为什么？学生通过实验发现塑料瓶明显变瘪了。这一现象足以说明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应。

（4）讨论：除了上述实验，你还能设计出哪些方案证明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应？这时学生就开始讨论，说出了很多种方案。最后老师引导学生：等后面学习了碳酸钠的性质，我们还可以通过检验生成物的方法证明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应。这不仅为碳酸钠性质的学习做好了铺垫，而且让学生对这些知识充满了期待。

（三）课堂小结

把知识系统化、条理化，培养学生的归纳综合能力和语言表达能力。在“导学案”中可以设置这样的问题：通过本节课的学习你有哪些收获？解决了哪些问题？还有哪些问题没有解决？小结时，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，课堂上未完成的部分要在课下努力完成。

（四）反馈练习和课后提高练习

为保证教学质量，应注意以下几点：①以涉及本课题知识为主，并重视知识的综合应用。既要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，又要有利于学生能力的培养;②多种题型合理搭配，题目编排由易到难;③控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜;④避免教师占用过多讲解时间，在练习中可适当给出提示或答案。 习题的设计应包括客观题和主观题，按容易题：中等难度题：较难题为3：5：2的比例来编写，同时兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。

二、怎样实施“导学案”

怎样实施“导学案”？我的做法如下：提前一天把导学案发给学生，让学生明确学习目标及重点、难点，带着问题对教材进行预习。教师课前收上来对学生完成的预习进行批改。对于一些简单易懂的知识，课堂上教师不讲，让学生自己展示。对于重难点知识，教师以导学案中的问题为线索组织学习活动。让学生在导学案和教师的引导下，充分发挥自己的学习潜能，通过学习小组与同学讨论和交流解决学习中的问题。对与有较大难度的问题，全班同学集体解决。

三、实施“导学案”的困惑

实施导学案，教师要投入很多精力，为了设计一堂导学案，教师往往要花费四到五个小时。整个教学中所用的导学案是自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经掌握的知识上再花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上再花时间，不需要在毫无意义的板书上再花时间，切实提高了课堂效率。也把学生从众多的参考书中解放了出来，切实减轻了学生负担，培养了学生的自学能力。但是实施导学案，对于农村的学校还有一定的问题：一是学生的基础较差且参差不齐，一节课内容往往完不成任务。二是学生从预习到合作交流需要很长的时间，时间不够。三是课堂展示过程学生表达能力欠缺，有待提高。

总之，“导学案”的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高。“导学案”已不单单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。