初中数学教学中的情境运用探析

甯顺玲

摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在数学教学中，数学学习过程是一个不断发现问题的动态过程，因此，教师更要合理创设情境，让学生在情境中提高自己的创新思维和逻辑思维。

关键词：数学教学;情境运用;学生认知

一、情景教学的意义

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。”因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力。 我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，对于学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想都会有积极的促进作用，并且能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。

二、情境教学在数学课堂上的创建方式

（一）创设数学情境引入，激发学生兴趣

数学问题情境教学要求教师要借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主探究、合作交流去发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法、培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。比如，用字母表示数作为培养学生符号感的引言课，是学生从数字王国走向代数王国的必经之路，知识的理解与教学的成功与否，将直接影响到代数式、方程、函数等内容的学习。因此，教师在课堂教学中就应该注重情境教的创设。

教师活动：我们已经学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英语单词外，你们知道在我们现实生活中还有哪些作用吗？

学生活动：学生沉思一会儿，不敢举手发言。

教师活动：大家一起看题：填一填

（1）小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示________。

（2）国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表示________。

（3）扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_______。

学生活动：生1：第一题表示人名;生2：第二题表示地名;生3：第三题表示数字;生4：老师，我还能举出一些例子，如质量中的CE认证，音乐中的C大调等。

教师活动：用肯定的、赞赏的语气表扬了生4，同时指出在数学中字母可以表示数，然后出示课题：用字母表示数——走进代数世界。

（二）创设生活化问题情境，增加学生的直接经验。

新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。把问题的创设与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（三）创设活动性问题情境，引发学生的创新冲动

创设“活动式”问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，主动参与“问题解决”。让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。比如教师在进行以下教学时，以这样的活动教学开展，学生会更加投入地进行思考与探究。

教师活动：祖国的末来需要我们去设计、去建设，让我们一起来当个“小小设计家”，多媒体出示“小小设计家”一题：

为了美化我们中学的校园环境，学校决定要在校园内一块长、宽分别为a、b的长方形的空地上设计一个花坛，花坛的形状可以是长方形、圆形等的组合图形，请你给出你的设计方案。

学生活动：各位学生充分地发挥各自的想象力，画出了各式各样的组合图案，并主动地上讲台在实物投影仪上交流各自的作品。

教师活动：教师选择了几副图案，从简约性、合理性、美观性、实用性等方面与同学一起进行了简单的评述，接着顺次提问以下问题：

（1）如果在花坛的周围铺草皮，根据所给的条件，求所铺的草皮的面积？

（2）如果每平方米草皮的价格为P元，则铺这块草皮所需总价为多少？

学生活动：学生自行解答，公布答案，遇到疑问，自由发问。最后同学之间设计了一些有意义的小问题，作为课后延伸题。

三、情境教学应该注意的问题

第一，数学教学中问题情境的创设应紧扣教学目标，且情境应隐含一定数学思想教学方式和教学手段总是要为完成教学目标服务，因此教师应考虑所创设的情境能否为达到教学目标的要求提供支持。教师应首先明确创设某一情境的意图是什么，情境与教学目标有无相关，情境与所学数学知识之间能否建立有效的联系，以及如何通过这种联系让学生体会并掌握新知识。只有把握好教学目标，情境的创设才能有效地进行。

第二，创设情境不能放任随意，流于形式，要以学生的知识认知为基础，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。

第三，教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，因此，教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。教师要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

四、结语

总之，在数学课堂教学中，传统的教学模式早已经表现出“满堂灌”的劣势。因此，我们在教学中要以学生的学习特点为主，改变原有的教学模式，把真正的情境化带到教学课堂来，让学生发散个性思维，才能更好的解放课堂，提高课堂效率。

参考文献：

[1]钟春玲.初中数学问题意识培养的探索[D].上海师范大学，2010.

[2]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D].华中师范大学，2011.