薄弱学校高中英语课堂 沉默现象的研究及对策

【摘 要】本文通过课堂观察对6所农村薄弱学校的高中英语课堂沉默现象进行调查研究，并根据调查结果从社会因素、教师因素及学生因素三方面对此现象产生的原因进行剖析，进而有针对性地提出了相应的解决策略。

【关键词】薄弱学校;英语课堂;沉默现象;调查;对策

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0044-02

【作者简介】唐玉婷，江苏省宜兴市官林中学（江苏宜兴，214251）教师。

Hammer（2000）认为一节成功的英语课需要三个要素：投入、学习和运用。这三个要素都离不开学生的参与。然而，在实际的英语教学中，大多数农村薄弱学校的高中英语课堂气氛比较沉闷和压抑，大部分学生在课堂上不愿投入小组活动，不愿参与课堂讨论，不愿回答问题，更不愿提出问题，他们甘愿充当“观众”和“听众”，在课堂上“一言不发”，时常让课堂处于“静默”的尴尬状态。

此研究始于笔者和身边同事的教学经历和困惑。笔者也多次与周边学校的同行进行过交流，他们深有同感，沉默现象在他们的课堂上不仅存在着，而且相当普遍，这个问题一直让他们感到沮丧。学生的消极表现不仅影响了他们的教学热情，而且也影响了学生自身的发展。

为了掌握英语课堂沉默的实际状况，笔者和本市其他5所农村薄弱学校的高中英语教师共同合作，在各校的每个年级中随机选取了2个班级共30节课对其课堂教学进行了观察，重点观察教师的授课方式、学生的参与度、师生互动及课堂气氛等方面情况。综合各校的观察结果发现，多数班级的英语课堂气氛沉闷压抑，缺乏生气和活力。从教师的授课方式来看，有26节课完全是教师从头至尾“一讲到底”，有4节课是教师讲解完后让学生完成相关练习，没有设计小组讨论或其他语言输出活动，学生没有机会进行任何形式的语言输出活动。总体上，教师主要采用的还是“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，课堂上教师享有绝对的话语权，教师很少给学生机会用英语表达自己的观点或意见，师生、生生之间缺少相互交流、相互沟通、相互启发的过程。从学生的参与情况看，他们表现不积极，绝大部分学生不发言或偶尔发言。由此可以说，沉默现象不仅在农村薄弱学校的高中英语课堂中普遍存在，而且已经成为课堂教学顺利进行的一个障碍。基于课堂沉默的各种原因，笔者有针对性地提出以下相应策略。

一、改变传统观念，鼓励学生质疑

在中国的传统文化中，“师道尊严”的观念根深蒂固，学生在课堂上习惯用静听来表示他们对教师的尊重。多数薄弱学校的学生来自农村，他们更是循规蹈矩，他们信奉教师为“知识的化身”，不敢挑战老师的权威，因此薄弱学校的高中课堂沉默现象较为严重。这与英语文化中学生的尊师理念有着较大区别。英语文化认为，教师和学生都是平等的个体，学生敢于质疑教师、挑战教师的观点是富有创新精神的表现，会受到同学的崇拜和教师的称赞。不懂装懂则被视为对教师的不尊重，所以课堂上出现学生和教师争论是很正常的现象，但这正是中国英语课堂上师生所欠缺的。所以，在英语课堂教学中，教师不仅要教授英语语言知识，更应该向学生介绍它所蕴含的文化，用英语文化去感染学生，使他们改变用聆听表示尊敬的观念，勇于向教师的权威挑战，在课堂上发表自己的不同见解。（李美峰，2010）

二、注重课堂表现，进行多元评价

农村薄弱学校的高中英语教学评价方式较为单一，书面考试是学校评价学生的唯一方式。许多学生认为口语水平的优劣并不会影响高考的成绩，师生在平时的教学活动中更多关注的是高考题型的训练，忽视了英语作为一门语言所特有的交际功能。

长期以来，对学生英语学习成绩的评价主要通过学生的试卷得分来评判。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）体现了采用多样化的评价方式的要求，明确指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。”因此，在评定学生的成绩时，除了看考试的成绩，也应重视学生的课堂表现，改变传统的“一卷定终身”的方式。当学生的课堂表现也成为最终成绩的组成部分以后，他们自然而然就会积极参与课堂的各种活动，重视综合语言运用能力的培养和提高。

三、更新教学理念，提升专业素养

农村薄弱学校的英语教师大多没有系统地学习过语言学和英语教学法，专业知识零碎不成系统，在质和量上不同程度地存在着问题，对学生的学习心理、认知水平等缺乏深入研究，接受先进教学理念的意识和能力较差。此外，受地域和文化氛围的影响，农村薄弱学校的英语教师听说技能也相对较差，语音语调不太标准，很少有教师能流利地全部用英语组织课堂活动，造成学生缺乏语言学习的环境和氛围。部分教师对教材的处理只会生搬硬套，他们很少能创设真实的情境，让学生在感悟、体验、互动、合作中习得语言。单调呆板、缺乏激情的教学方法，激发不了学生参与课堂的兴趣和热情。

教学理念是教学行为的基础和前提，有效的教学方法来自于先进的教学理念。因此，农村薄弱学校的英语教师要不断学习先进的教学理念，不断更新自己的教学知识和教学方式，在教书的同时养成博览群书的习惯，了解教材中所涉及的中外文化背景知识，了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯，进而有意识地将世界文化融入英语课堂教学之中。为了提升自己的教学能力，农村薄弱学校的英语教师可以多看原汁原味的欧美经典电影，收听网上的BBC或VOA英语新闻，模仿其地道的语音语调;英语教师还要订阅各种英语读物，扩大自己的词汇量和知识面，提高自身运用语言的能力，提升自身的专业知识和教学水平;此外，多参加国家、省、市各级专业培训，研读国内外教育以及文学作品等书刊，来提高教师个人的文化素养和教学理论水平。唯如此，英语教师才能在三尺讲台尽情挥洒，游刃有余，才能引领学生走出“沉默的课堂”，走进富有生气、充满活力的英语课堂。

四、营造和谐氛围，构建活力课堂

赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（转引自庄军红，2007）因此，教师要营造轻松、愉悦、积极的课堂教学环境，通过各种途径把关心、信任、鼓励传递给学生，激发学生自觉上进的“内驱动力”。为此，在英语教学过程中，教师可根据学生的已有知识、认知规律和情感特点等，灵活运用教材，尽量将教材活化成以听说为主导的教学模式，引导学生参与讨论，积极为学生创造语言“输出”的机会，使课堂真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。例如，可以根据教材内容，设置角色扮演、社会调查、记者招待会、话剧表演、演讲比赛等活动，使学生能有充分的机会用口头语言表达自己的思想。只有当学生乐于发言、积极参与课堂活动时，课堂气氛才会变得轻松活跃、生动有趣，学生的参与热情才会被激发，学生的语用能力才能得到培养。当学生获得美好的情感体验后，他们就会在课堂上主动走出“沉默”。

【参考文献】

[1]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1998.

[2]李美峰.高中英语课堂沉默的原因及对策探究[D]. 济南：山东师范大学，2010.

[3]刘斌.高中生英语课堂沉默成因调查[D].长春：东北师范大学，2013.

[4]庄军红.农村初级中学合作学习实施研究：现状、问题与对策[D].济南：山东师范大学，2007.

注：本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划立项课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”（课题批准号：FFBL08165）阶段性成果。