基于实践能力培养的国际贸易专业“三课合一”教学模式改革

基于实践能力培养的国际贸易专业“三课合一”教学模式改革

王伶

（长江大学经济学院，湖北荆州434023）

摘要：目前我国高等院校国际贸易专业人才培养重理论、轻实践。学生在完成本专业的全部课程后，仍然不知道国际贸易是做什么业务，怎么做业务。针对这一问题，本文提出注重实践能力培养的国际贸易专业"三课合一"的教学模式，力图通过把三门核心专业课程——国际贸易实务、外贸英语函电和外贸单证实务的教学内容有机整合，来提高学生对该三门课程的学习效果，从而提高学生的专业实践能力。

关键词：实践能力；三课合一；整合；教学模式

一、目前国际贸易专业人才培养中存在的问题

根据对我校和湖北省其他高等院校国际贸易专业学生的调查，发现学生专业实践能力差，很多学生在通过四年本科课程的学习后，仍然不知道国际贸易是做什么业务，怎么做业务。通过反思和仔细分析，我们发现目前我国高等院校国际贸易专业人才培养中具体存在如下问题：

（一）教学中重理论、轻实践

国际经济与贸易专业应用性很强，但在目前的教学中更重视理论知识的传授，并且理论教学与实践教学分开进行。在理论教学中，传统的教学方式是按照理论教材的编排顺序来进行讲授，没有体现外贸业务的流程。而实践教学流于形式化，虽然大多数高校在观念上都很重视，但并没有把实践教学落到实处。目前实践教学的主要形式是校内通过软件模拟实训，但由于教学软件具有游戏的性质，加上教师监管指导难以绝对到位，学生在操作时并不会很认真，使得校内实训难以达到预期效果。

（二）《国际贸易实务》课程与相关课程衔接不紧密

实际的外贸业务操作涉及到国际贸易专业多门课程，主要是《国际贸易实务》、《外贸英语函电》和《外贸单证实务》。但是目前国际经济与贸易本科专业的这三门主干课程分别设在不同学期学习，三门课程衔接松散，彼此独立，每门课程的授课教师都只局限于自己所任课程的有限领域，不能保证学科知识的完整性，未真正从外贸操作的实际需要出发，还原真实业务环境，以至于学生在三门课程修完后仍不能透彻理解外贸业务的实际操作。但实际上，三门课程的内容是贯穿在整个外贸业务过程中的，是相互融合，你中有我，我中有你的。只有有效整合三门课程，才能使学生真正体会到什么是外贸业务，怎么做业务。

（三）教师偏学者化

目前各院校在引进教师时都强调学历，大多都是硕士、博士学历。他们基本都是一毕业就来学校任教，理论功底很扎实，但缺乏实际外贸业务操作经历，在讲授《国际贸易实务》时只能是理论化，从书本到书本，而不是从实践到书本。这种教学方式很难培养出能适应外贸实战的学生。

（四）考核方式试卷化

目前绝大部分院校的考核方式仍采用传统的闭卷方式，这种评价方式不能体现国际贸易实务课程“实践性”的特点，也会使学生重期末轻平时，重知识轻能力，重理论轻实践，考试分数并不能体现学生的职业能力和外贸实操能力。

二、“三课合一”教学模式的思路与目的

为了提高国际贸易专业学生的实践能力，本文拟探讨“三课合一”教学模式，即以外贸业务流程为主线，利用情境教学法、任务教学法，以《国际贸易实务》课程为核心，《外贸英语函电》和《外贸单证实务》课程为辅助，把三门课程内容有效整合，设计出一套新的课程方案与教学模式，能更好地反映外贸操作的全过程。《国际贸易实务》是一门内容涉及外贸业务的各环节的理论与实际业务相结合的课程；《外贸英语函电》是一门国际贸易知识与商务英语写作相结合的专业课程；《外贸单证实务》是一门强调进出口业务中单证实际操作能力的专业课，是国际贸易实务知识和外贸英语能力的结合。这三门课程的内容贯穿于整个外贸业务过程中，是相互融合，你中有我，我中有你的。

“三课合一”教学目的是想通过这种模式，调动学生学习的主动性和积极性，把理论与实践有效结合，使学生能够真实地感受外贸业务是做什么，应该怎么做。在进行该模式的教学中，学生互为贸易伙伴，培养了学生的团队精神，学生在完成工作任务过程中积极思考，在工作中学习，在学习中工作，有利于培养学生逻辑思维，动手操作能力和解决实际业务问题的能力，使在校学习和实际工作一致。

三、“三课合一”教学模式的的具体操作

（一）教学内容设计

以外贸业务流程为主线，把国际贸易的全过程分为若干个项目，每个项目下设定若干具体的任务，如表1。对于每个项目下的任务，教师设置具体的、详细的、真实的情境和背景，根据教学内容的需要，结合《外贸英语函电》或《外贸单证实务》的教学内容进行，由教师设计具体的任务，由学生分组合

作完成。

表1：基于外贸业务流程的国际贸易教学内容项目和任务设计

（二）操作方法

1.理论课与实践课不再分开进行

对于每项内容，首先由教师讲授相关内容和基本知识，接下来就安排学生进行实践操作。完成了这个项目后再进行下个项目的讲授和操作。

2.学生分组合作完成任务

把全班同学按每四名学生一组，分成若干个小组。每组选出一名同学做小组长，由组长来组织学习计划的制定和管理任务，并组织小组成员商讨、确定完成小组目标的方法和步骤。小组成员相互配合，相互帮助，共同完成小组目标。

3.评价交流

在各小组完成规定的任务后，选定1-2个小组成员用PPT的形式展示自己的任务完成情况，再由其他小组给予评价，然后由教师进行评价与总结，通过这个环节，找出存在的问题和不足，巩固所学的理论知识。

（三）教学实例

下面以几个例子来具体说明“三课合一”教学方法的具体实施。

1.交易磋商

首先由教师讲授国际贸易交易磋商的基本知识，询盘、发盘、还盘、接受四个环节，以及讲授如何撰写询盘函、发盘函、还盘函和接受函，然后由学生分别扮演出口方和进口方，要求按询盘-发盘-还盘-接受四个环节进行价格的磋商与确定，在这个项目中，涉及到国际贸易实务和外贸英语函电知识的综合运用。

2.贸易术语的选择

首先由教师讲授《INCOTERMS2010》中的11种贸易术语，包括每种术语的适用范围、风险划分等，再以1～2篇信函为例来讲授如何与外商进行贸易术语的磋商，然后给出具体的情境，由学生分别扮演出口方和进口方，用信函的方式磋商并确定以何种贸易术语成交。在这个项目中，涉及到国际贸易实务和外贸英语函电知识的综合运用。

3.进出口合同的履行

首先由教师讲授出口合同的履行和进口合同的履行过程，在这个项目中涉及到很多单证的操作，比如如何填写开证申请书，如何制作与取得各种单据：商业发票、装箱单、汇票、报关单等，这些单证的操作需由教师详细讲授。在这个项目中还涉及到信函的撰写，如卖方在审核买方通过银行开来的信用证，经审核后发现有与合同不符之处，需要买方修改，卖方通知买方修改信用证；或者是卖方在货物装运前，迟迟未收到买方的信用证，这时卖方应催促买方及时开来信用证。在对相关知识讲授后，教师设定具体的情境，由学生分别扮演出口方、出口辅助方、进口方、进口辅助方来完成证（开证、催证、审证、改证）、货（备货）、船（租船订舱、出口装船并取得提单）、款（制单结汇）全过程的操作。在这个项目中，涉及到国际贸易实务、外贸英语函电、外贸单证实务知识的综合运用。

四、考试办法与考核模式改革

如前所述，传统的考核方式不能反映学生的外贸业务操作能力，通过“三课合一”教学模式对相关课程进行内容整合后，考核方式也要相应改革，要考核学生对整合后内容的掌握以及业务操作能力，可以采用两种方法综合进行，由试卷考核和平时每个项目的任务完成情况综合评价最后的考试成绩，试卷考核占40%，每个项目的任务完成情况占60%。

基于目前各院校国际经济与贸易专业学生外贸实践操作能力差的问题，本文所提出的“三课合一”教学模式拟探求一种新的教学方法，以提高学生的外贸业务操作能力，使学生在学习了“三课合一”整合的课程后，真正知道国际贸易业务的全过程，了解国际贸易是做什么业务，怎么做业务。希望通过本文对国际经济与贸易专业“三课合一”教学模式的提出与思考，激发更多学者和专家们对这一问题的深入研究。