互动教学方式于初中英语教学中的应用

南佐英

宁夏西吉县实验中学

互动教学方式于初中英语教学中的应用

南佐英

宁夏西吉县实验中学

互动式教学是利用团队的力量，在融洽交流中，实现教与学的有效提高，将其运用于初中英语教学，可以促进新课改英语教学目标的实现。在教学过程中，教师可以设计提问、讨论、交际情境创设等环节，进行互动教学。

互动式教学；初中英语；意义；实践

一、互动式教学

互动式教学，是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间互相交流，包括知识、思维、情感三个方面，从而激发教师与学生教与学的主动性，实现观点之间的碰撞与学习型团队的共同提高，训练学生的思维能力与合作能力，互动式教学是不平等的教学地位向平等的转化，是被动地教学方式向主动地转化。知识的互动，是指教师与学生通过互相交流，实现知识的构建以及重组，教师既是引导者也是受动者，学生既是主动者也是受动者，初看起来似乎是矛盾的，其实不然，学生接受教师的引导进行主动学习，发现问题后反馈给教师，教师根据这些反馈进行重新引导，每一次引导，每一次主动学习，都是原有基础上新的提高。思维的互动，是指教师与学生，学生与学生实现思维的接触、碰撞、创新，借别人之长补自己所短，或者是取他人的意见寻找自己困境的突破。情感的互动，是指实现教师与学生之间的互相理解、互相包容、互相接纳。

二、互动式教学应用于初中英语教学的意义

相对于小学英语来说，初中英语不再局限于常用词汇的单纯记忆，提升到了词汇的逻辑记忆和语法的系统学习阶段，此外，《初中英语新课程标准》对初中英语教学提出了更高要求，提高学生的英语交际能力以及培养学生的创新精神、合作精神等。教学任务的加重使得教师不再能使用传统的灌输式教学法，这种教学方式侧重于让学生死记硬背以及个体的能力。实施互动教学，可以从提高学生的学习积极性、有助于学生理解知识和发展思维、强化学生的实践性三个方面提高教学效率，实现教学任务的有效完成。

1.提高学生的学习兴趣

互动式教学，是通过问答、讨论、竞赛、表演等形式组织课堂，在共同活动中丰富学生知识、提高学生能力。与传统的教师授课相比，互动式教学设计的种种活动活跃了课堂气氛，提高了学生学习第二语言的兴趣。而兴趣虽然不能决定效率，却对效率具有重要影响，兴趣的高低作用于学习效率的优劣。

2.有助于学生理解知识以及发展思维

在传统的教学方式下，学生对于语言知识的理解全凭个人能力，所以第二语言能力的发展受个人各方面能力的严重局限，学生思维的发展也完全依靠个人的开发，在某些方面的欠缺很难实现不足。互动式教学，可以在教师和其他同学的帮助下，尤其是其他同学，实现对语言知识的理解以及对自我思维的发展，他人的语言学习技巧或者是别样思维往往能够使学生茅塞顿开。学生语言技能和语言思维的提高有助于英语学习效果的提高。

3.强化学生的实践性

依靠教师单向的传授英语知识，初中三年过后，学生连最基本的英语交际都不能，所学英语成了哑语，也就是无所用处，教学在一定程度上失败，因为语言的作用是交际，无论是理解别人还是表达自己。互动式教学可以提高学生之间运用英语进行交流的频率，设定一定的交际情境实现英语学习的现学现用，并且通过表演等方式让学生体味英语的魅力。通过英语实践，学生的英语水平会取得突破性的进展，有裨益于学习效果。

三、互动式教学在初中英语教学中的实践

初中英语教师可以从多个环节着手实践互动式教学，鉴于精力所限，本文只讨论三个环节的三种方式。

1.导入环节进行提问

导入有各种形式，比如旧知导入、游戏导入、故事导入等，在这些形式中，提问导入不仅可以把学生带入课文情境，更重要的是，引发学生思考，刺激学生学习的欲望。比如，在教学七年级上册“Can you play the guitar？”时，教师可以设置这样的问题“对这个句子进行句型分析，可以发现什么特点？在我们学过的一般疑问句句型中，都有哪些词可以放在首位？这些词在词类上有什么共同点？这些词在其他句型的表现上有何共同之处，比如特殊疑问句，否定句等？同汉语比较，英语问句的不同之处在哪儿？……”学生对这些问题进行思考，有利于语法知识的类化学习，并且实现对一般疑问句的深层理解，为课文的继续教学打好基础。

2.教学新知环节安排学生讨论

教师依据学生在英语学科上异质互补对学生进行分组，安排学生对教学内容进行讨论，实现学生思维的互相碰撞以及彼此带动。比如，在教学九年级上册“I like music that I can dance to.”时，教师提出讨论目标“句子特点”，然后让学生按小组进行讨论。在讨论中，学生了解这是由两个句子组成的复合句，两个句子用连接词that联系起来，第一个句子的宾语music（作like的宾语）同时也是第二个句子的宾语（作dance to的宾语），只是不在动词短语的后面，第二个句子整体做第一个句子名词性短语music的定语，于是，学生明白了定语从句的必须条件——有先行词（主句的名词性短语）且先行词不在句中出现、有联系词、修饰自身的先行词，这比起教师自己讲授定语从句的语法知识点，什么是定语从句、何谓先行词等，学生的理解要深刻很多，且在讨论中可以将教学难点轻易化解，重点依旧，难点不难，这就是互动式教学的精妙所在。

3.巩固新知环节设置交际情境

语言学习重在应用。通过创设交际情境，将课堂所学应用到实际生活中，这才是语言学习的正向。当然，大学进行的语言研究不可相提并论，只是却也和应用脱不了关系，只是研究的目的不是交际应用，而是人机交互。情境设置时，教师需要尽量贴近教材，贴近生活。以八年级上册“I’m more outgoing than my sister.”为例，教师可以让小组编制一段关于小组成员身高体重等比较的对话，或者是以自己所喜欢的食物、明星、运动等为素材进行比较并编制对话，不过，要求尽可能多地使用比较句型。通过重复训练，学生能够熟练掌握比较句型及其意义，并且对混乱不清的“so…as…, such…as…,as…as…,the same…as…,…than…”等，形成明晰了解。

总而言之，互动式教学实现了学生主体性以及师生的良好沟通，之于初中英语教学而言具有重要意义，能够提高学生的学习兴趣、发展学生的英语知识和思维、提高学生的英语交际水平，只是在我国的初等中学，这种教学方式应用尚浅，只有不断地实践，把理论和具体的实践结合起来，互动式教学才能发挥出其应有的水平。

[1]陈奎燕.初中英语互动教学艺术的探索与运用[J].教育与教学研究，2009（03）

[2]鲍惠聪.初中英语教学如何实现师生互动[J].学周刊，2015（08）