高效课堂教学十大问题探讨

赵柏岩

长春市教育局教育教学研究室

高效课堂教学十大问题探讨

赵柏岩

长春市教育局教育教学研究室

高效课堂教学是在近些年，学习高考成绩优秀地区学校教学方法背景下出现的，研究课堂中学生如何高效学习和教师如何高效教学。在研究过程中我们发现以下十个普遍存在的问题，梳理成文以期与大家交流，共同促进课堂教学发展。

高效课堂；问题

新一轮基础教育课程改革的目标是以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。高效课堂的建设应始终围绕这一目标进行。根据学科特点，不同学段学生的成长规律合理安排课堂教学，课堂教学的目标不仅仅是为了成绩，为了考试。

课堂教学是学校教育的主要部分，学生在课堂上不仅要学习各学科知识，更应注重创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养的培养。因此，围绕高效课堂教学我们需要解决如下一些问题：

1.高效课堂的出发点是为考试还是为培养学生能力

高效课堂成为热点最早是在研究高考升学率高的学校教学方法的时候出现的，如毛坦厂中学、杜郎口中学、昌乐二中等等，都是因为升学率高而引起了人们研究的兴趣，高效课堂是基于升学率基础上，以学生自学、苦学为主的方式。随着素质教育的深入及核心素养教育理念的提出，高效课堂的诠释应该向更广义的方向拓展，以学生终身成长为目标导向。

2.课堂时间如何合理分配问题

一节课40分钟的课堂，课堂时间如何有效合理的分配至今没有一致认可的划分。有10+25+5的，就是教师讲占10分钟，学生听课环节25分钟、做练习5分钟，这是认可的比较多的划分。还有15+25,15+20+5等等，学科不同、教学内容不同，划分方法不尽相同。

3.高效课堂中学生兴趣激发和调动的问题

高效课堂中，学生学的高效起着决定作用，要想学的高效，学生的学习兴趣的激发和调动就极为重要。但多数教师的课堂却没注意到这个高效课堂源头上的东西。急于完成教学任务，忽视学生快乐学习及幸福课堂的建设。学生课堂上想要快乐学习，兴趣激发和引导应引起各学科教师重视并实施到日常教学中去。

4.教师课前准备与课后反思、学生课前预习和课后练习问题

40分钟的课堂要想高效，教师的课前准备与课后反思尤为重要，通过课题研究我们发现，因为一些教师平时工作繁重，尤其班主任精力有限，用于教学准备与课后反思的时间少，不及时，不能常态坚持，这一问题比较普遍。学生课前预习和课后练习不同学段、不同学科参差不齐，初中、高中学生较小学生自主学习能力强，完成较好，考试学科相较于费考试学科好，这与素质教育目标相矛盾。

5.学生自主探究与教师有效指导问题

教师的课堂教学有效引领应与学生的需求相呼应，高效课堂教学的核心是学生的积极参与，目标是关注学生的均衡发展和素质的全面提高。教师应进一步关注课堂教学中学生的学习状态，重点关注学生的群体表现及个体差异，着力培养学生自主学习能力和自我发展的能力，寻求促进不同基础、不同层次的学生共同提高的高效课堂教学策略。

6.学生知识生成和体验环节设计问题

教师在课前准备中根据教学内容设计好学生实践体验内容，但多数时候小组合作学习流于形式，效果不明显，不分组有缺少了分工、合作、探究的过程，好像没有分组学习没有合作探究的形式就不是高效课堂、不是新课改的课堂，这一矛盾目前体现明显。

7.根据各学科特点有效利用多媒体辅助教学问题

研究中我们发现除了公开课和技术学科等特殊学科外，教师在日常教学中很少应用多媒体，这与习惯有关，与学科内容有关，更与老师的精力有关。一个好的课件，一堂声情并茂的课，准备下来，老师要花费大量的时间和精力，这一点对大多数教师将多媒体运用到日常教学形成困难。然而，学生不同，学情不同，课件又不能千篇一律，一个课件适用所有学科。

8.课堂教学科学评价问题

科学评价对调动课堂上学生学习积极性、激发学生学习兴趣有很大作用。评价做到有针对性、不流于形式却不容易。另外，每一个学生都用同一种评价语言同一种评价形式，过于浪费时间，“为什么好？”“怎么不好？”，应该让学生知道。而大多数教师为了鼓励学生，几乎所有的评价都是“非常好”，“非常好”成了课堂的口头禅。

9.不同学段、不同学科细化研究问题

目前从提高课堂高效教学的策略来看具有较强的共性特征，但在学科特质层面上的实践研究还显不足，对课堂教学中具有学科特质的教师高效教学策略研究不够深入，应加强针对不同学科课堂教学中教师高效教和学生高效学的某个方面展开研究。为提高不同学段、不同学科课堂教学的有效性，有必要拓宽研究的深度和广度，关注学科特质，做到策略研究更具体、更有针对性，追寻基于学科特质的学生课堂学习能力的培养策略。

10.高效课堂常态化问题

实验校教师的课堂在研究课题之初能够处处注意和体现高校的要求，随着研究的深入，我们发现有的教师因为日常工作忙，琐事多，在教学时又逐渐回到传统的“常态”课堂中。教师的教学又回到基于完成教学任务、以教授知识点为出发点的目标中。

针对以上问题，通过教师运用高效课堂教学模式，改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，从而达到提高教师教学水平的目标。通过问题解决过程，达到提高教师教学理论水平，提高教育科研水平和教学水平，促进教师课堂教学效率的提高。借鉴、吸收国内外的高效课堂教学策略研究的成功经验，结合各校实际，总结提炼高效课堂教学策略。通过教师运用高效课堂教学策略，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量的目标。

[1]王俊英.有效课堂教学的策略性研究.现代教育报.2011-09.

[2]陈厚德编著.有效教学[M].教育科学出版社，2000

赵柏岩（1972-），男，吉林长春人，毕业于东北师范大学比较教育专业，硕士，多次参加吉林省通用技术考纲编写与会考命题工作，多篇论文在《中国教育技术装备》、《长春教育》等刊物上发表，主持编写人教社课题《普通高中探究式学习指导策略研究》、吉林省教育厅的基础教育科研重点课题《高效课堂教学策略研究》、吉林省教育学会“十一五”科研课题《高中新课改进程中问题与对策研究》等，现任长春市教育局教研室通用技术教研员。