以施工流程为导向开展工程安装专业项目式教学研究

于丽鹏 火箭军工程大学士官学院

以施工流程为导向开展工程安装专业项目式教学研究

于丽鹏 火箭军工程大学士官学院

本文结合基本施工流程，融合项目式教学的特点，探索了工程安装专业教学中以施工流程为导向的项目式教学方法的实施步骤，并用实例给予展示。

施工流程 导向 工程安装 项目式教学

工程安装专业岗位任职能力教育，强调“精讲多练”的基本教学思路，突出实践操作能力形成，辅以理论知识素养提高。以施工流程为导向开展工程安装专业项目式教学，有利于激发学员的学习兴趣，培养学员自主探究、分析问题解决问题的能力，能让学员真正地学到知识与技能，是教学组织模式的一种新的探索与尝试。

一、以施工流程为导向的工程安装专业项目式教学的实施步骤

项目式教学可以说是项目学习法，学习过程是一个人人参与的创造实践活动。将项目式教学的组织流程与施工基本流程相融合，力求学员在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。在教学过程中，从最初的接受任务到探讨分析、施工方案设计，直至最终完成任务，学员都作为第一责任人。由于这种角色担当，学员更活跃的投入到教学过程中去。为了更好的开展以施工流程为导向的工程安装专业项目式教学，教员最大限度的把任务的完成和学习时间让渡给学员。我们采取了以下几个步骤进行项目式教学模在工程安装专业教学改革中探索实践：

1.项目引入

所谓项目式教学模式，是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目。给合专业特点及相关课程特点，我们将系统安装工程划分为若干个独的小项目，以施工任务的形式下达给学员。注意，项目的划分应具有一个轮廓清晰的任务说明, 应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度。

2.对本专业人员进行分组、明确任务。

以实际施工需求人数和设备工具情况参考，以每组不多于十人的限额进行分组，这样的人员配置不管是组内人员的控制，还是全班的各组总数都可以控制在合理范围内。

要求组长自荐或轮流担任，组长也就是施工的班组长，因为在这一教学活动中，学员自主的学习过程几乎贯穿全程，所以为了更好的管理和引导，必须激发组长的工作热情。在接下来的学习中，做好对组长的监督、督促和引导，再让他们传导给每一个学员，这样能够更节省教员精力可以通顾全局。因此在任务计划阶段，要明确对组长的工作予以肯定，在最后评分阶段予以明确的优秀组长个人加分。另外，模拟实际施工情景，设立每组的材料保管员及安全员，并明确其职责。

3.小组讨论、制定方案

各小组根据任务及工条件，在了解原理、安装知识的基础上,进行施工方案讨论，并制定最终施工方案。方案制定后提交教员审批，教员担任技术员或现场监理的角色。通过模拟施工方案设计,学员学习兴趣浓厚,主动性和创造性增强,有成就感。达到了在有效的教学时间里完成教学任务,提高学习效率的目的。

4.任务实施，教员巡回指导

施工方案通过后，各组人员根据方案进行分组实施，在这一过程中，学员遇到困难时，教员需要引导，提供资料进行辅助，并及时指出学员操作不当的地方；在任务过程中，对于懈怠学员的管束和心理疏导也是教员应该关注的。

5.质量检查

安装完成后，小组首先进行质量自检，再在小组间进行质量互检，最后由教员进行质量评定，若质量符合安装要求，则可以签发质量验收通知书。这一过程是项目式教学的成果评估，在这里模拟施工验收的基本程序，给学员以真实情景的感受。

6.总结报告

各小组在组内对施工过程中出现的问题及解决方法进行总结，并梳理形成文字报告，作为本小组在本项目中的学习档案交由教员进行统一管理。

别外，在这一环节中，组内学员均有一次机会在全组内进行发言，谈谈自己对本项目的理解和看法，其他学员可结合该在整个项目任务中的表现对该学员进行打分，最后结合教员的评定得出学员在本项目学习中的成绩，成绩计算可参考如下：

组内成员评分（占总分的40%）+教员评分（占总分的30%）+附加分（占总分的10 %）=总分（100）

附加分包括：优秀小组加分、优秀组长加分、优秀分子加分、优秀材料保管员加分、优秀安全员加分等几部分，具体加分项可根据小组设置情况自行制定。

本公式的特点是：第一，突出了学员的主体地位；第二，突出了表现积极优秀的学员的加分，使得变现好的小组和个人以及组长有更多的加分。

二、以施工流程为导向的工程安装专业项目式教学的实施案例

“潜污泵安装”课例是对前期所学工机具使用、安装操作基本知识的综合运用，对学员理论知识水平和动手操作能力要求都很高，是《给水排水系统安装》课程中的重点和难点。该课例从选题到建设完成，其间经历了项目式教学基本理论学习、硬件环境建设、反复试讲、背景资料编印等阶段，最终建设完成。该课例教学全面贯彻项目式教学“以学员为中心、以项目任务为中心、以实践教学为中心”基本理念，结合工程施工组织基本流程，将项目式教学各个环节浓缩于一堂课，同时也是基于任务驱动式的“教、学、做”一体化教学模式的一次有效尝试。本课例的教学设计理念、教学环节设置及所采用的方法手段，对同类型的任职岗位课程教学具有较强的示范和借鉴作用。

在课例实施过程中，以一个小项目（完成潜污泵安装）为主线，将整个教学过程设计为项目引入→分组及明确任务→任务研究、制订方案→任务实施→质量检查→评估总结→作业布置共七个环节，其中又暗含任务下达→方案设计、审核→安装施工→质量评定这一施工组织基本流程，各环节之间环环相扣，层层递进，体现了知识、能力与素质培养的有机融合。

三、结束语

以施工流程为导向开展工程安装专业项目式教学，我们也是初次尝试，由效果来看是非常有助于提高教学质量的，是教学改革创新的又一切入点。但由工程安装专业实际安装过程中的复杂多变性及课程本身的特点，我们还无法在整个专业内全面开展，在具体实施过程中也难免会出现一些偏差，我们在下一步的实施中，将弥补缺憾，力求至臻完美