小学高年级语文课内外阅读有效整合的探索

何玉琴

摘要：如果学生的阅读仅仅限于教材文本的学习，势必会影响学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，甚至影响学生的终身发展。因此，我们要通过课外阅读拓展课内阅读的深度和广度，课内阅读对课外阅读进行方法的指导和兴趣的培养，使两者相得益彰，提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠基，让学生的生命因阅读而精彩。

关键词：课内阅读  课外阅读  有效整合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.053

近年来，我校提出“大语文”的教学观，这就要求拓展学生的阅读面，增加阅读量。但从我校五六年级学生的阅读情况调查发现，有60%的学生对阅读不感兴趣，自觉阅读意识不强，语文学习仅仅限于书本和课堂教学。如何改变这一现状呢？教师必须在课内阅读教学中培养学生的阅读兴趣，交给学生阅读方法，使学生主动去阅读，乐于去阅读，在阅读中找到快乐！

一、在课内阅读中培养学生的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对阅读感兴趣了，才能积极地去阅读，为了激发学生的阅读兴趣，我采用了以下方法。

（一）表演课本剧

在学习了独幕话剧《丑公主》之后，学生被里面曲折感人的故事情节所感动，我趁势让学生根据动人情节改编成课本剧让学生演一演。他们利用网络搜集了大量话剧的理论知识，还观看了一些话剧视频，努力学习了话剧表演技巧，经过精心的排练，加上自制的道具，淋漓尽致地给我们展现了出一个个曲折感人的场景。这不仅锻炼了学生的表演能力，还让学生学到了一些书本上没有的知识，增强了学生的课外知识。在话剧表演完之后，学生兴趣大增，课后阅读了曹禺的《雷雨》以及莎士比亚的《哈姆雷特》。

（二）开展课外知识竞赛

为了让学生多读书，还可以采取竞赛的形式，以小组为单位，让学生为自己争得“面子”，为小组争得荣誉。于是在课余时间他们分工协作，认真阅读，认真准备，让学生做足充分的准备之后，举行课外阅读知识竞赛，这不仅增加了学生的课外知识容量，还激发了学生的阅读兴趣，尝到了阅读的喜悦，使学生越来越喜欢阅读。

（三）开展班级读书交流会

要想让学生喜欢上阅读，必须让学生有充足的阅读时间。每个月的月初，我都给学生推荐一本必读书，每周安排一节阅读课，我们要充分利用这一节课，引领学生欣赏精彩片段，走进书本。然后利用月末的读书交流会让学生进行交流，可以朗读自己喜欢的书中片段，可以讲自己喜欢的故事情节，可以交流自己喜欢的人物，还可以交流自己的读书感受，交流了，认识才会更深刻;展示了，理解才能更深入。

二、指导学生课外阅读的方法

要想使学生喜欢阅读，不仅激发学生阅读的 “欲望”与“火花”，还得交给学生阅读的方法，以精读带泛读，以课内带课外，要讲究阅读效率，提高阅读速度。让课外阅读“深入人心”，激发学生的兴致，实现灵魂上的“亲近”，使高年级学生在阅读过程中处于高度自觉状态。

（一）浏览速读法

要想提高学生的阅读量，就要提高学生的阅读速度，交给学生速读的方法。教师可以在阅读前确定阅读的数量，在规定时间段必须完成，学生可能一开始不行，但可以让学生通过这种方法训练，准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书上，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼睛的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。

（二）教给学生做读书笔记的方法

俗话说的好：“好记性不如烂笔头。”笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。所以要让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

1.空白处批注。在阅读时在自己感悟深刻的句段旁边写出自己读书时的心得、体会或者疑问，随时写在书页的空白处。

2.摘录笔记。把读书时发现的好的词语、精彩的句子和片断摘录下来，久而久之这些精华就会内化为自己的东西。

3.提纲笔记。在读书前，给学生出示读书提纲，让学生有目的地去阅读，比如，在学生阅读《草房子》之前，先出示以下提纲：用自己的话说出这本书的主要内容;查阅资料了解作者曹文轩;你最喜欢或讨厌的人物是谁？你能用书中的事例和片段来回答吗？读了这本书你有什么感想？通过这样一个任务驱动学生去阅读，使阅读做到有的放矢，更能让学生与文本对话，与作者对话。

（三）迁移法

我们在课内阅读中培养学生抓关键词句理解课文内容的方法同样适用于课外阅读，让学生在阅读过程中，用笔在文章上圈圈、点点、画画、标注，在阅读中遇到疑难问题还要学会用工具书查。这样既可以提高学生的概括能力，又能提高学生阅读的时效性。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。

三、运用生活，促进交流，提高阅读能力

课内外阅读的整合不能只停留在学生的书本上，要真正做到学生阅读能力的提高，就要让学生把阅读能力运用到自己的实际生活中去，在平时的训练中要引导学生多读、多看、多写，不仅要利用文本的口语交际，还要在每月一次的读书交流会上引导学生做好读书笔记，写出自己的读书心得和感受，在课堂上全班学生多多沟通、多多交流。通过学生之间的各抒己见，从而提高自身的阅读能力，培养学生的大语文观。

四、建立有效的阅读评价机制

阅读能力的形成，不是一蹴而就的，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。在阅读的过程中为了及时地对阅读进行反思和批判，就要建立阅读评价机制。要对学生的阅读实施量化，进行阅读考核。编制表格，实行积分管理。考核可以从以下几个方面入手：读书笔记、阅读书目、课外阅读积累检测，班级读书交流会表现，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次测验成绩，并且累计，在期末实施评定。这样做的效果很好，无形地给学生树立起榜样，形成你追我赶的竞争氛围。这样就促使每一个学生都能主动地、持之以恒地进行有益的课外阅读，都能与书籍结成终身的朋友。

阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，是一个长期的过程，不可能一朝一夕就能形成，更不可能是一蹴而就的。因此，在今后的语文教学过程中，教师应认真贯彻新课标要求，树立“大语文”观，加大课外阅读量，合理有效地开展课内外阅读教学的整合，才能帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，为学生的终身阅读奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004（6）.

[2]薛法根.推敲新课程课堂[M].广西教育出版社，2006（1）.

（责编   田彩霞）