浅谈我国当前幼儿教育中存在的问题

张淑艳

摘要：随着教育事业的迅猛发展，幼儿教育也取得了很大成绩。但是不可否认的是，幼儿教育在发展中出现了各种问题，制约着我国幼儿教育事业的前进和发展。本文针对其中一些突出问题做了探究。

关键词：幼儿教育  问题   探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.130

中国自改革开放以来，投入大量的人力物力发展教育事业，使其得到了迅猛的发展，从而取得了令人瞩目的成绩。这当中尤其是在幼儿教育方面取得的骄人成绩令人感到欣慰。但是与此同时，也同样出现了一些这样或者是那样的问题。今天我们就以此文来进行探讨。

一、理论研究上的问题

这个问题一方面是表现在理论研究的队伍过于薄弱，如果没有强而有力的理论研究队伍的存在，就不可能出现理论研究工作的迅速发展。目前，我国除去几所教育部直属的师范类大学和个别的省级师范大学有一部分是专门从事幼儿教育工作的科研人员以外，其余的高等院校和研究院几乎没有或者说是极其少有的力量在从事幼儿教育的理论研究。正因为如此，很难在全国形成一支由上而下并且结构极其合理而又对幼儿教育的实践工作起到强有力的赋有指导作用的理论研究队伍。换句话说，这样质量薄弱的幼儿教育理论研究队伍在拥有众多幼儿的中国就显得极其不协调。

从广度上来说，中国当前幼儿教育的理论研究还仅仅只是停留在过往几十年的条条框框中，而对于目前新形势之下出现的新的问题确是缺乏应有的探索和研究。举一个普遍存在的现象来说，我们日常生活中最普及的信息传播工具电视对幼儿的心理和教育会产生什么样的影响？而幼师以及家长应该怎样妥善地处理电视与幼儿教育的关系？而幼儿教育又该如何很好地适应中国当前的市场经济等等这些问题还是需要从理论上给予科学的回答。而同时我国的幼教理论研究工作也在一定程度上偏离了家庭和社会的正常轨道。从理论研究的深度来看，研究工作者在某些课题上常常是浅尝即止，更有甚者完全照搬他国的理论，比如以学科分化为例，普通教育已然从教育学中分化出教学论、课程论、德育论的时候，我们的幼儿教育依然是以传统的三学六法为主导，学前教育仍似磐石般难以变更。

再有就是大家所谓的认识“高度一致”。当前我国的幼儿教育工作者在很多的问题上几乎都是保持着惊人的“高度一致”，而甚少出现一些针锋相对的理论阐述。而我们所期待的“百花齐放，百家争鸣”的繁荣景象还是希望能尽早出现在幼儿教育的工作中。任何人对问题的看法和理解都不尽相同，也不可能是完全正确的，所以我们只有经过不断地相互切磋和磨砺，最终才能促使理论研究不断地深入和丰富起来。

还有一点就是理论研究的基础并不是很牢固。理论研究的基础包括实践经验、历史经验和科学实验。尤其是教育科学实验所涉及的问题方方面面，仅仅是时间的跨度便足以影响理论研究的升华。而当前我国的幼儿教育实验还是仅仅局限于三年时间的幼儿园及教育。幼儿教育严重缺乏反复的验证，又很少进行追踪研究，因此幼儿教育的长期效应便无从得知，也因此而降低了幼儿教育科学实验充分作用于理论形成的实效。

二、当前幼儿教育工作的指导思想不明确

而对于幼儿教育工作的任务和属性的认识就是很好的一个例子。《规程》虽说是幼儿教育理论研究和实践工作的指导性和纲领性的文件。但是其中的条款细算起来其实对幼儿教育的任务和属性似乎还是不够明确。譬如条款中所说的“幼儿园的任务就是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”而所谓的全面发展又是否是指“体、智、德、美全面发展”的全部内容？它们之间又会有怎样的关联？而是不是身体和心理都得到了很好的发展就可以算作是“身心和谐发展”？如若不是，那么所谓的“身心和谐发展”又为何物？它又是否有自己的标准？由于这些问题并没有进行明确的阐述，“身心和谐发展”对于大多数的幼儿教育工作者来说还仅仅只是一个框架、一个理论概念而已，实难用于指导实践。再来说说有关于幼儿园属性的问题，《规程》里提到：幼儿园属于“学校教育的预备阶段”。但是幼儿教育工作者却不应该把幼儿园真正地看做是小学的预备阶段，而是应该把它看作是一个完整的个体，幼儿教育工作有它独特性的存在，我们应该做的就是尽可能地突出它相对独立的教育阶段。

三、幼儿教育实践过程中出现的误区

（一）严重忽视幼儿的能力和兴趣的培养，过度重视幼儿技能的培养，两者出现本末倒置的现象

我们经常看到的最直观的表现就是幼儿园举行的各种才艺展示的比赛，幼儿教师对于他们培养的这些技能甚至都带有不同程度的成就感，对于培养幼儿才艺技能的方法也能够说得头头是道，而似乎忘记了孩子的天性所在。本应该注重的对于培养幼儿的能力和兴趣爱好对于大多数幼儿教师来说常常是感到陌生的。

（二）混淆幼儿智力与知识之间的关系

幼儿教育工作应当是在发展智力的同时进行知识教育。然而现实当中出现的情况是大多数的幼儿园在很大程度上都是以知识来代替智力的，认字写字的数量不同代表着幼儿智力水平的高低，而几乎没有人去真正地引导幼儿发现和解决问题。

（三）幼儿教师的标准

这个标准的正确与否直接影响着前两个误区出现的概率。以目前的幼儿教师考核的标准和聘用的资格来看，情况并不乐观。大部分的幼儿园在招聘幼儿教师时，更侧重于关注教师的知识面是不是够广、掌握的技能是不是够多，而对于最重要的教育能力是不是过关却并未得到足够的重视。

（四）品德教育形式化

在我国的幼儿园教育中品德教育并不是从教幼儿怎样做人开始的，而是把热爱祖国大好河山、热爱家乡美这些没有感情的空洞字眼硬生生的授予他们。我们的幼儿教师只是思考怎样将那些概念和标准转化成自己行动的准则，而对于幼儿品德教育的效果如何确是漠不关心，从而使很多幼儿缺乏了做人最基本的道德，使品德教育成为一场空谈。

四、幼儿教师的素质参差不齐

（一）幼儿教育的重要性不言而喻，因此幼儿教师的整体素质就应该更有所提高

而现在的实际情况是幼儿教师的学历普遍偏低，本科以上的幼师可以说是凤毛麟角。而最重要的幼儿教师的职业道德是要求幼儿教师必须要热爱幼儿的教育事业，但是在实际工作当中，这种情况却并不尽如人意。

（二）理论实践水平普遍不高

目前的幼儿教师几乎都出自师范学校的培养，由于学习时间短，课程的结构这些客观问题的存在，参加工作后又少有机会再进行系统、全面地学习深造，所以他们的思维相对而言还是比较低的，自己的经验无法进行提取成为理论，而对于新的理论又不能很好地把握，这样的恶性循环从整体上拖慢了幼儿教师发展的脚步。

以上所述的几个观点，直接影响着幼儿教育发展的脚步，但它们并不是没有关联、互相分裂的个体，而是紧密相连、相互制约着我国幼儿教育事业的前进和发展。在这里提出这样的观点是希望广大的幼儿教育工作者能够一起进行研讨，在解决问题的过程中能贡献自己的一份的力量，让我国的幼儿教育事业能迈上一个新的台阶。

（责编   张景贤）