努力实现小学语文课堂的有效对话

谈军花

摘要：对话作为一种教学方法，就是通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识，从而促使师生共同发展的教学形态。它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。笔者从初读构建话题、熟读感知话题、研读升华话题、活读拓展话题等几个方面进行了探索，并提出了自己的一些体会与看法。

关键词：阅读   有效   对话

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.156

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，对话做为一种教学方法，就是通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识，从而促使师生共同发展的教学形态。它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。如何实现有效的课堂对话呢？

一、初读构建话题

构建话题是指教学时依托文本，设定对话的题目或问题，最大限度地走进文本世界和作家心灵。此话题服务于教学目标，渗透于教学内容，通过师生、生生、生本之间进行的有序的互动交流而开展。

心理学研究表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此在学生初读课文的时候，教师可以运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中，为实现有效对话提供一个良好的学习环境，继而以教学目标为指引开展对话。

如《美丽的小兴安岭》一课导入时，先播放一段小兴安岭的风光片，屏幕上出现的小兴安岭的林中有红松、沙松等，森林中有梅花鹿、紫貂、东北虎等珍贵动物，林地上生长着人参、乌拉草等珍贵药材的一系列图片，在学生眼前出现美丽的景象，再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生完全被吸引了。此时，教师抛出话题：“小兴安岭给你留下了什么印象？”由于有了前面的铺垫，美的情境直击学生情感体验，学生产生了阅读期待、就能很自觉地投入到与文本对话中去，学生自然也就理解了课文的中心句：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”

文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师作为平等对话的一方，对对话话题的精心挑选，合理构建是其重要责任之一。因此教师必须以动情的语言、丰富的表情把文本中蕴涵的情感发掘出来，构建统领全文的话题。一方面话题要有趣味性，要能够贴切学生的生活实际，让学生找到可以对话的内容。另一方面话题要体现综合性，既要以文本为出发点，又要紧扣文本的核心问题。这样，才能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，促使学生与文本深入对话，获取心灵的相通，情愫的共鸣。

二、熟读感知话题

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在课堂教学中教师要给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间走近文本。要把读书的时间还给学生，质疑的权利交给学生，实践的机会让给学生。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。如，在教学《飞夺泸定桥》一文时：

师： “飞”指什么？“夺”指什么？

生：“飞”指和敌人抢时间，渡过大渡河。“夺”指夺取泸定桥。

在学生充分地读、感受的基础上，教师用“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳”这一句话来引导生本对话、师生对话，生生对话，升华情感。

师：战胜敌人的决心使他们还忘记了什么？

生：忘记了泸定桥是个“一夫当关万夫莫开”的地方。

生：忘记了敌人严加把守，又派来了增援部队。

生：忘记了泸定桥一共十三根铁链，两边稍高的铁链算是桥栏。

生：忘记了桥面上没有木板。

师：我们概括为“桥险”。还忘记了什么？

生：大渡河的水叫人心惊胆寒，水生震耳欲聋。

生：忘记了掉进大渡河就没命了。

生：水急。

生：还忘记了守城的敌人很狂妄。

生：忘记了生死。

……

这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行对话的过程。学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，使学生在学习过程中，全身心地进入文本所创造的意境中，多元解读，与文本直接“对话”，在不知不觉中汲取知识，增长智慧。

三、研读升华话题

现代语文教学强调对文本的多元解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和生活体验结合起来，最终提升整个生命价值。可以说阅读教学过程，实质上是教师、学生与文本展开的以学生感悟、作者倾诉、教师的言语对话过程。在这一过程中，感知、领悟、积累文本的鲜活言语，掌握恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能和技巧，是阅读对话教学个性的体现。

如学习《美丽的小兴安岭》第三自然段——夏天

师：沿着作者的写作顺序，我们该走进夏天了吧。请同学们自由读读第三自然段。

生自由读。

师：作者描写夏天，你认为哪个词用的好。

生：葱葱茏茏、密密层层、严严实实……

师：如果用一个字来形容是什么？

生：封

师：谁能给“封”组词？

生1：信封

生2：封山

生3：封口

……

师：从这个词中，你体会到了什么呢？我们可以把信封封起来，把窗户封起来，甚至可以把山封起来，是谁把蓝天封起来？把你的感受通过朗读传递给大家。

这个教学片段是教师引导学生联系生活实际，调动自己对生活的积累和感受，运用相关的知识和经验品词析句，解读文本，再现、感悟美的情境。“学起于思，思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑开始。课堂上教师应适时引导学生走进文本，与文本对话，体味语言文字的精妙，提升课堂对话的真实度，彰显生命的主体意识。

四、活读拓展话题

语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，因此教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题、解决问题，更要在学生离开课堂时能带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。

因此，在每节课即将结束时，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要，不仅使所学的课内知识更丰富、充实，而且更能激发学生强烈的交流、对话、展示的欲望。

如《美丽的小兴安岭》这篇文章，用优美的语言给我们展示了一幅小兴安岭春夏秋冬四季的美丽画卷，用“总分总”的结构布局谋篇，是我们习作时很好的范文。课后就可以设计这样的拓展作业：用“总分总”的结构来写写你的家乡。这样的话题设计，让学生充分感受了文本的内容美，也进一步感受了文本的形式美，让学生在美的氛围中，激发对祖国河山的热爱，同时，在仿写的过程中，爱家乡的情感也进一步得到了升华。

因此，在教学中，不仅要加强学生对文本的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，帮助学生将学得的语言积累内化，迁移运用。让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。

对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。让我们真正走近“对话”的语文教学，在宽松、平等、愉悦的课堂氛围中，实现有效的师生对话、生本对话、生生对话，使学生在对话中潜心涵泳，拥有审美的激情，丰富知识、增长见识、认识自我，精神上得到陶冶，认识上得到提升，思想上得到启迪;在此过程中，教师也能实现主动发展，成为富有对话理性和合作精神的智慧型教师。

本文系甘肃省教科所十二五规划课题“小学语文课堂有效对话的实践研究”（项目编号：GS【2014】GHB0862）研究成果

（责编   金   东）