基于课程标准进行的教学设计

闫静

摘要：我国的课程实施或教学从历史的角度来看主要有三种类型：基于教师经验的教学、基于教科书的教学和基于课程标准的教学。教学的“家”究竟在哪里？课程标准是我国第八次基础教育课程改革的一个亮点， 它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以教学的“家”是国家课程标准，我们应该从基于教师自身经验或教科书的教学，走向基于课程标准开展教学。

关键词：教学   教学目标

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.169

课程标准反映了国家对学生学习结果的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对给学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学、实施教学等一系列过程。但课程标准仅仅从宏观上进行了规定，缺少微观上对课堂教学目标的具体要求。而教学目标是课堂教学的出发点和归宿，直接决定着课堂教学效益的高低。这就要求教师把一条条“标准”分解并转化为具体的便于操作的课堂教学目标。如何将其中的内容标准转化为课堂教学目标，进而依据教学目标有效地开展课堂教学成为每一位教师都需要思考的问题。下面就以人教版必修一第4章第3节《物质跨膜运输的方式》为例，来谈谈如何基于课程标准进行教学设计：

一、将课程标准分解为教学目标

（一）教学目标的表述

四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

行为主体：指实现教学目标时学习行为的执行者，主体指向必须是学生。

行为动词：用来描述通过教学后学生能做什么。要可测量、可观察。为了提高教学目标的可操作性，尽量选用含义明确、易于观察的行为动词。

行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，即说明学习者在什么情况下表现行为。主要有辅助手段或工具、提供信息、完成行为的情景等。

表现程度：指预期学生学习结果所要达到的最低表现水准。

（二）将课程标准分解为课堂教学目标的步骤

课程标准对本节的阐述：说明物质进出细胞的方式。如何分解为具体的教学目标？

第一步：剖析关键词

从课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念。行为动词：说明;核心概念：物质进出细胞的方式。

第二步：扩展核心概念

据课程标准中的核心概念：物质进出细胞的方式，结合教材，界定出本节课教学内容的基本要点，对核心概念进行扩展。形成核心概念体系：离子和小分子物质进出细胞的方式、大分子和颗粒性物质进出细胞的方式。

第三步：扩展行为动词

将课程标准中另一关键词：“说明”，对应扩展后的核心概念体系中的每一条内容，扩展为不同的行为动词。“说明”对应地扩展为“列表归纳”“描述”。

第四步：确定行为条件

扩展后的行为动词在什么条件下发生，这一步是教师教法的具体体现。对应扩展后的每个行为动词，发生的条件为“通过问题引领、自主阅读、动画演示”，“通过观看动画”。

第五步：确定行为表现程度

用于考量学习表现或结果所达到的程度。（见表）

通过上面5个步骤，“说明物质进出细胞的方式”被分解成具体的2条内容组合，将上面的2条组合用简洁的语言串起来就是本节课的教学目标。

（三）确定本节课的具体教学目标

1.通过问题引领、自主阅读、动画演示准确列表归纳离子和小分子物质进出细胞的方式。

2.通过观看动画用语言较完整描述大分子和颗粒性物质进出细胞的方式。

二、将教学目标实施于课堂

基于课程标准的教学设计，最重要的就是需要教师深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。有了具体的教学目标，课堂实施就有了明确的方向，减少了课堂教学的盲目性。这节课上，抽象的内容通过动画演示一目了然，化解了难点。通过精心设置的问题情境，学生对知识的把握逐渐深入。通过阅读教材自主学习，心领神会学会对知识的归纳总结。

基于课程标准的教学是否成功要根据学生的学习结果来判断。教师们再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习”。我在完成本节课的教学内容后，进行小结巩固时，请一些同学上台表演生物小剧，这个表演剧太精彩了，台上的学生用心去演，台下的学生用心去看。刚表演完立即得到了全班同学热烈的掌声和赞叹，本节课达到了高潮。这个表演剧既增加了学生的参与性和体验感，提高了课堂的趣味性，又加深了对本节课重点知识三种跨膜方式的理解，升华了主题。下面我把这个表演剧的学生准备过程和表演过程展示出来，和同行们分享：

准备过程：

5张白色硬纸片，上面分别写有“O2”“K+”“K+载体”“葡萄糖载体”“能量”，这5张纸片由5位同学手持扮演相应角色。另外再找6位同学扮演磷脂分子。

表演过程：

6位同学上台后伸出双臂相对站立，齐声报出：我们是磷脂双分子层。

师：你们为什么这么排啊？

磷脂：磷脂分子的亲水性头部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入场：我是生命活动必不可少的部分，请让我进去

磷脂：身份识别正确，请进入。

（O2直接通过脂双层进入细胞）

（K+入场）磷脂：请出示证件。

K+：我是K+。

磷脂：身份识别错误，疑似恐怖分子，禁止入内。

K+：什么？我一定会回来的。

K+对葡萄糖载体：载体兄弟，你带我进去吧。

葡萄糖载体：身份识别错误，不匹配。

K+对K+载体：哈！K+载体兄弟。

K+载体：啊！K+兄弟，同志啊！

K+：你带我进入吧！

K+载体：走，我们进去。

磷脂：请出示证件。

K+载体：我是K+载体。

K+：我是K+，请让我们进去吧。

磷脂：证件不全，禁止入内。

K+和 K+载体：我们一定会回来的！

K+载体：怎么办啊！

K+：是啊，怎么办？天无绝人之路。

能量：有没有想过，我可以帮助你们。

K+和 K+载体：你是？

能量：我就是——能量！

K+和 K+载体：哈！亲爱的能量，你带我们进去吧。

能量：走吧。

磷脂：请出示证件。

K+和 K+载体和能量：我是K+载体，我是K+，我是能量

磷脂：证件齐全，请入内。 （K+进入细胞）

基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，使学生的学习过程变得生动愉快，原本沉闷的课堂活了，让学生体会到学习知识的趣味性，同时也使学生的生物综合能力得到了提升。

项目资助：本文系内蒙古自治区基于课程标准的课堂教学研究总课题组资助课题“基于课程标准进行教学设计的研究”（课题立项号：ZZQKTZXSW2014006）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]马立新，张心志.基于课程标准的学习目标分解[J].中学生物教学，2015（1）.

[2] 崔允  . 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.

（责编   金   东）