试探“督—导—练—拔”的课堂教学模式

张虎军

摘要：在新课改的需求下，为了进一步提高化学课堂的教学效果，我们化学教师加大力度，努力改变学生偏科、上课反应慢、化学成绩比较差的现象，通过在课堂上“督—导—练—拔”四位一体的化学教学模式，优化了课堂，让学生自主学习，实现化学课程的素质教育，从而推动课程改革的步伐。

关键词：督—导—练—拔   课堂教学模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.171

现如今，国家大力提倡素质教育，新课改对我们的化学教学活动提出了新的要求，按照以往的教学模式，已经不能满足学生对化学知识的需求，也很难完成新课改的要求。原有的教学模式让化学教师感到课堂的任务量大，一堂课的时间很难满足教学内容的讲解。因此，我们深入化学课堂本身，对其进行了调查研究，发现学生在原有教学模式的课堂上学习习惯差、缺乏主动性、注意力不集中，教师在课堂上讲的过多、过细，使得课堂缺少高效性。面对这样的化学课堂现状，为了打造高效的化学课堂，我们结合本校实际情况，经过一段时间的思考、探索，逐渐形成了“督—导—练—拔”的课堂教学模式。

一、“督—导—练—拔”课堂教学模式设计理念

“督—导—练—拔”课堂教学模式设计理念是确立学生在课堂上化学知识学习的过程，坚持以学生为主体、教师为主导（督—导），以训练为主线，以提拔学生的学习成绩为最终目的。这种教学模式关注教师教学设计和学生学习的有效性，不断提高学生的学习能力，从而提高化学教学质量。

二、“督—导—练—拔”课堂教学模式的基本内涵

“督”指教师监督、督促学生进行自主学习，提前找出问题，整体感知化学知识;“导”是指教师对学生进行指导、引导，让学生主动寻找化学知识的规律，从而掌握化学知识，这个环节教师要很好地把握知识重点，作出正确的指导、引导;“练”是指让学生进行联系，巩固知识点，强化训练，从而监测知识点的掌握情况;“拔”是指对学生进行提拔，从而提高学生的化学学习能力。

我们化学教师对于“督—导—练—拔”课堂教学模式不能只做表面的理解和盲目的实践。这四个环节不是独立的四个板块，他们是相辅相成、互相衔接的。我们要做好课堂时间的在各个环节的分配事宜。

三、“督—导—练—拔”课堂教学模式的实施策略

“督—导—练—拔”课堂教学模式中，学生是课堂的主体，他们要充分主宰课堂的时间，我们化学教师在这方面要做好指引，教会学生如何有效利用课堂时间。具体说来，“督—导—练—拔”课堂教学模式的实施策略如下。

（一）提前向学生明确指出教学目标

我们化学教师要在学生进行学习之前让他们明确学习目标，让学生对每节课的知识点都有一个清晰的总体认识，让学生的学习有的放矢，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性。我们要将教学目标清楚、简明地告知给学生，把握好每节课化学知识的深度和广度。

（二）做好指导、引导

化学教师要指导好学生需要学习哪些内容？什么内容？怎样学习？每个知识点用多长时间？最后达到什么样的学习目标？等等。这样学生对所要学习的内容有了具体的了解，加上时间上的限制会让学生更有紧迫感，这样更能提高学生学习的效率。我们化学教师对学生学习内容的指导一定要明了、具体，让学生心中有数，从而加强学生化学学习的针对性。

化学教师对于学生学习过程中遇到问题及时予以指导，有针对性地解决学生遇到的难题。导是对学生及时纠正、梳理自学成果的过程，是学生自学能力提升的必要阶段。

教师在指导过程中做到以下三方面的内容。

首先是内容需要明确。教师应掌握学生在自学过程中遇到的问题，哪些是具有普遍性的，哪些是个别问题，对于普遍性问题，教师应在课堂上统一指导，对于个别性问题，教师可以针对个别学生辅导，没必要统一地在课堂上指导;其次是指导的方式。改变以往只有教师指导学生的方式，推行“学生指导学生”的方式，加强学生之间的沟通、交流，其实就是通过自学遇到问题的学生可以请教其他同学，相互讨论，而教师的角色就是对学生讨论未果的问题及时引导、解决;再次就是指导的要求。在素质教学理念下，教师不应以学生分数为掌握标准，应让学生真正掌握、深刻理解教学内容，具备实际操作能力。

（三）练习策略

练是检测学生是否真正掌握、理解所学内容的一种手段，在课堂教学过程中，教师应预留一部分时间用于学生练习习题，不但能巩固学生当堂课所学内容，还可以提高学生实际运用能力。在练习过程中，教师不应提供指导，学生间也不可交流、沟通，培养学生独立思维能力，这样做的目的就是教师能够真正了解到学生对于本节内容的掌握程度，是否达到了教学的目标，哪些学生还需要针对性的辅导等信息。当然，这需要教师花费一定的时间、精力来设计课堂练习题，这些习题应做到适度、适量，有层次、有难度，题型要多样，以满足不同水平学生的需求。

（四）让学生带着问题进行学习，从而提拔学生的学习能力

学是指学生带着疑问去学习教材内容，通过自身思考过程或是实际操作，将课本内容转化为自身的学识。这种学习模式不但能培养学生学习的自主能力，体现出了学生在教学过程中的主体位置，还可以帮助教师及时发现学生在学习过程中的问题，为针对性辅导提供了依据，节省了教师、学生的时间与精力。

教师在学生自学过程中一定要做好督促的责任，对于能力较高、自学效果较好的学生及时予以肯定，教师的认可是学生最大的奖励，同时对于自学效果较差的学生，及时针对性地予以指导，避免自学能力较差的学生产生厌学情绪。

以上内容简单描述了“督—导—练—拔”课堂教学的基本操作模式，针对不同的学科可能需要有所调整，但是基本脉络不会变化，首先是以学生为主体的自学与练习，其次是教师的及时指引。其实，“督—导—练—拔”这四者的关系式相辅相成的、交叉循环的，并没有明显的分界线，这种教学模式对于素质教学的提高提供了新的思路，为教育注入了新鲜的血液。

参考文献：

[1]陈金凤，王凯明.探究主体性学习的化学课堂教学模式建构[J].廊坊师范学院学报，2007 （4）.

[2]张燕.对中学化学教学模式的研究[J].德阳教育学院学报，2004（3）.

（责编   田彩霞）