浅谈中小学英语教学的过渡和衔接问题

张晓琳

摘要：小学升入初中前已经有了一定的英语基础，但在教学中依然会存在这样那样的问题。本文探讨了小学英语教学的现状并提出了一些对小、中学英语教学的一些建议。

关键词：英语  差异   教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.179

一、中小学英语教与学现状

（一）中小学英语衔接过程中遇到问题

小学生升入中学后，不能正确认读和拼写26个字母，语音知识空白，用拼音标单词的学生很多，不会拼读单词，基本没有根据发音记单词的能力，基本句型表达不准确或意思理解不清。小学阶段学生基本学习了所有初中或学习阶段应该掌握的时态，但是真正掌握的学生却寥寥无几。学生对于最基本的助动词do，does和be动词都区分不开，这与小学阶段注重听说不多练习写作，淡化语法有关。小学生读背知识，没有深入地进行书写两者之间最大的差异就是对知识把握的准确度和细致度不同，这无疑对初中英语教学埋下了隐患。

（二）教学质量差距较大

农村和城市小学英语教学质量差距较大，农村小学阶段就出现了严重的两极分化。因此，即使在初一年级教材中适当地安排了中小学衔接部分—— starter，但是2-3周的授课很难让英语基础薄弱的学生迎头赶上，而对于基础较好的学生而言无疑是一种重复的讲授。种种原因导致中学英语教学出现脱节和重复现象。

二、中小学英语教学的差异

中小学英语教学的差异主要表现在以下几个方面：

1.教学目标的差异：

2.学生状态的差异：

3.教学方法的差异

4.评价方式的差异

5.考试形式的差异

三、对小学英语教学的建议

小学教师积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一阶段靠拢。

语音衔接：牢固掌握二十六个字母，正确认读48个音标，能准确认读一些常见的字母组合发音，适当地教授一些单词记忆技巧。做好语音方面的有效衔接。

单词衔接：教师认真研读小学教材，在平时的教学中合理渗透和复现单词以巩固记忆。

句型衔接：各时态的句型要求学生掌握时不能只停留在基本形式上，要让学生了解基本结构，要简单地归纳语法规则，了解句型结构。

写作衔接：在每节课上都可以适当安排一些听写，布置适当的抄写作业，以加强书写能力的基本提高，帮助解决初一阶段学生写作能力不足的问题。

总之，小学阶段教师在教学过程中要向小学生适当地传授中学英语的学习方法。养成小学生良好的书写习惯，培养学生根据音标拼写单词的能力，仔细研读一下课标中需要培养学生哪些能力，对于语法知识教学应该讲授的程度。

四、对中学英语教学的建议

1.中小学英语衔接的前提条件：了解各自的教材体系，把握各自的学习特点。

首先，中学教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准做到心中有数，以便使新旧知识自然融汇贯通。一般情况下，小学英语和初一英语课程的目标是一致的，但是教学的要求和层次有所不同。小学生在欢乐的气氛中学习到少量的词汇和句型，教师只要求学生熟读或背诵简短的会话和课文，不着重强调笔头练习，即使有也是通过拼写，抄写练习的形式完成。学生实际上是通过游戏节目等方式完成了练习和检测环节。因此，大部分学生对小学英语还是很感兴趣的，对所学内容能够理解和接受。

其次，小学阶段并不注重语法知识的讲授，涉及到的语法内容学生们通过强记的方式并没有真正理解。在此阶段，大多数小学生有较好的口头表达习惯，愿意说，敢说，能说也会说。而中学英语的教学要求较高，要求学生通过听说读写的训练掌握英语基础知识，培养学生运用英语交际的能力。由此可见，中小学英语相互联系，相互衔接，小学阶段是启蒙，是基础，中学阶段有基础，也有发展，哪个阶段都有重要的价值，弥补各自教学阶段上存在的不足，根据阶段特点吸纳长处，更好地发挥本阶段的效果，协调好两个阶段才能使教学目标得以实现。

2.中小学英语衔接的关键：把握学生心理，强化学习兴趣。

初一英语教学必须了解中小学生的心理特征和英语学习特点，才能抓住学生，因材施教。兴趣是最好的老师，由于中小学生的年龄和个性特征不同，所以在学习兴趣方面会表现出明显的差异，小学生好奇、好动、好问，而中学生则是在对自己感兴趣的知识学有所成后才产生兴趣。

因此，要搞好中小学英语衔接，首先，英语教师要在英语教学过程中认真把握教材内容的趣味性，灵活运用实物，图片，多媒体，游戏等多种方式使中学生保持对英语的兴趣。

其次，要利用各种直观教具营造真实生动的语言交流情景，使学生真正体味到学习英语的乐趣。同时积极开展英语课外活动，如英语竞赛，满足学生的心理需求，让学生在各种活动中巩固和运用所学知识，在活动中体验到学习的快乐和成就感，从而激发和强化学生的学习兴趣并使学习兴趣保持得更加长久。

3.中小学英语衔接的有效途径：调整教学方法，适应初一目标。

小学英语的教学方法灵活多样，相对的中学英语的教学方法单一，要搞好两者的衔接，初一英语师要尽量保持小学活跃的课堂气氛，不断挖掘教材的趣味性，寓教于乐，适时调整教学方法以便适应初一年级的教学目标，逐渐从机械训练向自然交流运用过度，加大听说训练，减少乏味的语法讲解，多运用鼓励性的评价语言，把竞争和多彩的活动引入课堂，激发学生的学习热情。

4.具体操作：教师可灵活调整教学内容和学习进度。

选择贴近生活、有趣味、学生感兴趣易于理解的语言材料进行分层教学。如，对不同的学生提出不同的要求，设置不同层次的问题，消除学生的消极、胆怯情绪，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，度过一个爬坡式的缓冲时期，逐渐适应中学英语学习生活，更好地完成中学英语学习目标。初中英语教学对学生的自主学习能力要求很高，为了提高学生的学习质量我们可采取一下学习步骤：

预习：预习可以扫除听课障碍，提高听课效率。可以让学生熟悉生词，通过各种参考资料找出重难点并做标记，听磁带预习新手内容。同时预习可以培养学生的自学能力和思考问题的能力。

听课：课堂教学是掌握书本知识的主要渠道，听课效率的高低直接决定英语学习的成败。教师引导学生听课时要做到：紧跟教师思路，力求理解语言点，并做好笔记。积极参与课堂活动，如：积极回答教师设置的不同层次的问题，积极参与pairwork、角色扮演、复述等活动，做到“眼到，心到，手到，口到”。

作业：作业是课堂教学的有效延伸，是巩固知识的重要手段，教师布置的作业要有层次感、艺术感，不能千篇一律，要注重作业的实效性。教师要督促学生独立，认真地完成作业。

复习：教师对学过的知识要点要及时总结和温习，让学生们认真及时地整理课堂笔记，归纳重难点，使学生学习的知识系统化、条理化，并且能够学以致用。

总之，小学生升入初中一年级前已经学了三年的英语，有了一定的英语基础，如果进入中学后，英语教师依旧按部就班，一切从零开始，势必造成许多无谓的重复，这样就破坏了小学生对英语学习的兴趣和积极性。但如果对小学生的英语水平估计过高，中学教师按照传统的教学方法和模式，一味强调英语知识的传授，会造成学习习惯和知识体系相脱节等问题。因此，作为一名中学英语教师要对于如何处理好中小学英语的过渡和衔接问题进行认真的思考和专研，这将是一个长期而复杂的过程。

（责编   金   东）