浅谈情境教学在小学数学教学中的运用

王丽霞

摘要：在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的情境，学生能主动地进行自主学习并从中体会到自主学习的乐趣，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。

关键词：情境   小学   数学   教学   运用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.241

随着课堂改革的不断深入，情境教学已经成为课堂教学中一道亮丽的风景。在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的情境，使他们认识到生活中的许多情境中充满着奇妙的数学知识。学生在好奇心的推动之下，通过对该类情境的探索，能主动地进行自主学习并从中体会到自主学习的乐趣。从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。

如何在小学数学课堂教学中创设有效、合理的教学情境，下面笔者结合自己的教学实践谈一些浅显的做法和体会。

一、创设问题情境，提高学生的学习兴趣

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考。问题情境就是告诉学生数学与生活是有联系的，设计符合学生认知水平和年龄特征的具有启发性的问题，通过向学生提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题情境，使学生产生强烈的探究欲望，激发学生学习新知识的积极性，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

比如，在教学“路程、时间与速度”时，教师可以创设这样的情境：“小松鼠、小猴和小兔是好朋友，小松鼠四分钟能跑280米，小猴四分钟能跑240米，小兔三分钟能跑240米，但有时他们时常为谁跑得快的问题而争论不休，同学们，你能帮他们解决这个问题吗？”学生带着这个问题展开了热烈的讨论，寻求解决问题的办法，在这种氛围中学得有滋有味。

二、创设故事情境，激发学生的求知欲望

爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易被带入教师营造的生动的故事情境中。所以，以故事的形式来创设情境，将知识需要融入情境之中，学生就可以很自然地投入到教学活动中去。有时，教师可以根据教学内容的需要，改编一些形象、生动、幽默、优美的故事片段来创设教学情境，来吸引学生的注意力，让课堂生动起来，使学生上课时“如临其境，如闻其声”。使学生在听故事的同时，自然而然地进入新课的学习，提高学生学习数学的兴趣。

比如，在教学“分数的大小比较”时，教师可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，经过一个村庄。这里种植了好多西瓜，热情的农夫给他们送来一个大西瓜。大师兄悟空平均分给每人1/4。二师兄八戒非常好吃，听到这样的分法，非常不高兴：“俺老猪干得都是力气活，饭量大，我要吃1/8，最少也要1/6。”三师弟沙僧给二师兄八戒切了，大家开心地吃起了西瓜，贪吃的八戒一看，哎，我要的多，怎么自己的这份反而比他们的还少呢？带着这样的问题，学生学得更加主动、深刻。

三、创设生活情境，引发学生探究新知欲望

儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”因此，学生的学习应从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体、形象的感知中，用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考，真正认识数学知识。使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。

如讲“千米和米”这节内容时，学生在学完了 “1千米=1000米”这一知识点之后，我问：1千米究竟有多远？他们脑海中所得到的知识是模糊的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？我就带着学生徒步行走了1000米，从学校门口一直向北走到北大路末端，让学生切身体会1000米的长度。我又问：从学校到南湖公园大约有多远？他们有了前面的体会和感受，很快了得出了结论：大约2千米。教师通过这样与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，学生通过自己的体验，进一步巩固和理解了所学知识，他们的思维得到极大的发散。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入最佳学习的状态。

四、创设操作情境，引发学生发现和验证规律

活泼好动、“玩”是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的实践机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，自己发现规律或验证结论，将知识转化为自己的果实，掌握思维方法，促进思维的发展。

如在教学五年级“轴对称图形”这一内容时，教师可以根据学生的认知水平，让学生在小组里用自己的话说一说每个图形的特点，猜一猜哪些平面图形（长方形、正方形、平行四边形、等腰三角形、等边三角形、梯形，菱形）是轴对称图形，再组织学生动手实践折一折。在操作中感知不同形状的图形对称轴可能不一样，等腰三角形有两条对称轴，而等边三角形却有三条对称轴。平行四边形看起来像轴对称图，通过对折发现，折痕两侧的部分不能完全重合，它不是轴对称图形。像这样学生通过积极参与数学活动，经历了观察——动手验证的过程，加深了对轴对称图形的认识。

总之，情境可以把学生的经验世界与数学世界连接起来，为数学服务。但情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。我们不能单纯地为了“情境”而创设情境，应该根据所学数学知识的特点，以激活学生的数学思维为导向而设计。教师精心创设的数学情境，让学生有如临其境的感觉，以鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，多维度、全方位地培养学生学习的主动性，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，让这种氛围充满课堂教学的整个时空，学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，从而提高教学效率。

（责编   金   东）