个别谈话法在大学生个性化思想教育中的运用

喻　琼

六盘水师范学院，贵州　六盘水　553004



个别谈话法在大学生个性化思想教育中的运用

喻琼

六盘水师范学院，贵州六盘水553004

摘要：开展好谈心活动是努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径。面对个性化大学生，需要采取个别谈话法。总结个别谈话法的运用注意问题能加强和改进个别谈话法工作。

关键词：谈话法；个别谈话法；个性化思想教育

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出：“要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界”，把“开展谈心活动”作为努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径。谈话法是日常思想教育工作的一种重要方法。新形势下在大学生个性化思想教育中运用好个别谈话法，能有效增强大学生思想教育的针对性与实效性。

一、谈话法是思想教育的有效方法

古人云：言为心声。谈心谈话是了解大学生思想状况的有效途径。个别谈话法具有较强的针对性，作为个别思想教育或者说微观思想教育最主要的、最常用的一种方法，到目前为止，还没有一种方法可以取代或完全取代它。个别谈话法是了解个人思想状况的一种简便、易行的方法，有经验的教育者经常通过与个别学生的谈话来了解个别学生的思想问题或心理问题。个别谈话法是教育者常常采用的个人与个人面对面地交谈的行之有效的思想教育的重要方法。在大学生的思想教育工作中，师生之间的交流与沟通是重要的纽带，教育者应定期与学生进行交流，听取学生内心的真实想法，及时纠正学生的错误思想，引导学生健康成长。

二、个别谈话法在个性化大学生思想教育中的运用

组成大学生群体的个体，由于其家庭文化、成长环境、生活阅历、文化素养、道德修养、性格特点等的不同，各自呈现出明显的个性差异，个体的自由与发展成为当代大学生人生的主要追求目标，群体教育已不可能解决所有大学生个体的思想认识问题。多元智能理论和差异教学理论的最新研究成果表明，教育的效果取决于对学生差异性的的关注和引导。解决不同大学生个体的思想认识问题需要个性化思想教育才能满足他们独特的思想发展需要。个别谈话法是开展个性化思想教育工作的简便、易行的常用方法。俗话说：“量体裁衣”、“看菜吃饭”，与学生谈话也要看人说话，因人施法，切忌千人一个模式地谈话，否则难以对症下药。个别谈话法的运用要注意根据不同学生的个性特点采用不同的谈话方式。

三、个别谈话法运用应注意的问题

为发挥好个别谈话法的思想教育作用，作为高校专职辅导员的笔者根据近十年来与大学生开展谈话的工作经验以及学习借鉴的同行与大学生谈话的工作经验共识，探讨一下个别谈话法运用中应注意的问题。

(一)了解好谈话对象

选择好谈话对象后，为保证谈话中掌握谈话主动权，谈话有的放矢，需要在谈话前了解谈话对象。了解谈话对象是良好谈话的基础。要深入学生的学习、生活实际中收集资料，掌握学生的个性化情况，如性格、兴趣，能力、爱好、特长、家庭近况、个人阅历、生活状况、价值观念、目前有无具体困难及其他烦恼等方面的详细情况，努力使谈话的内容贴近学生的“最近发展区”，力争一把钥匙开一把锁，为良好谈话预先做好基础工作。

(二)树立民主、平等的师生观

毛泽东指出：“凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决，而不能用强制的、压服的方法去解决。”思想是压不服的，通过谈话解决思想问题，要树立民主、平等的师生观，尊重、信任学生，以热情关怀的态度和亲切温和的语气与学生在真诚、融洽的氛围中交谈，不能在谈话中出现压制、强迫命令语气，而要摆事实，讲道理，以理服人，以情动人，耐心地疏导学生。

(三)设计好谈话的策略

“凡事预则立，不预则废。”为保证谈话顺利进行并取得好的教育效果，谈话前要设计好谈话的策略，一般包括：

1.认真想好谈话的目的和中心内容。找学生谈话，要明确谈什么中心内容，达到什么目的，不要东扯西拉，不着边际，既浪费了学生时间，又造成了个别谈话法工作的不良影响。

2.选择好谈话时机。选择好谈话的最佳时机，谈话要及时和适时。一旦敏锐觉察到大学生个人的某个问题或倾向刚露出苗头时，教育者就应把握好这种时机，及时与之谈心，防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

3.选择好谈话地点。适当谈话地点的选择可以消除学生的谈话顾虑，很快进入谈话角色。谈话地点不一定要选择在教室、办公室、寝室，可以在幽静的一隅或校园小路上，确保在宽松自由的情境中学生可以无拘束地交谈。

4.考虑好谈话技巧。如考虑发问是采用开门见山法、间接法还是迂回法；谈话是采用结构性谈话，还是无结构性谈话；指出问题所在是一语击中要害还是刚柔相济等，将有助于有效地与学生沟通，达成教育目的。

在大学生个性化思想教育中的运用个别谈话法，说得通就说，说不通就等。一次说不服，可待以后结合新的情况再进行说服。对于学生思想行为上的反复，教育者要善于反复抓，抓反复，不能期望作一两次个别谈话，就能一劳永逸地解决学生的思想教育问题。

[参考文献]

[1]陈贤庆.试论课堂教学的话语权利分割[J].教育导刊，2003.

作者简介：喻琼(1976-)，汉族，硕士研究生，六盘水师范学院政治教育与法学系，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：2095-4379-(2016)13-0291-01